幼儿教育心理学(一至六章)PPT.ppt

;;;* 研究的内容 研究三大变量： 幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学 * 学科性质 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 该定义侧重三个方面： （1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。 （2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理学等诸多学科的一门交叉学科。 （3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育感念与教学行为的学科。;;* 初创期：20世纪60年代至80年代 直接教学方案 认知主义教育方案 建构主义教育方案 * 发展期：20世纪80年代至今 对早期教育价值的新认识 对幼儿学习特点的新发现;;第一节 行为主义学习理论;巴甫洛夫;巴甫洛夫的经典条件反射学说;。;巴甫洛夫认为;经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点;斯金纳;操作性条件反射;斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应能否建立的关键。 强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物;强化与惩罚;操作性条件反射也称为强化理论;经典条件反射与操作条件反射区别;班杜拉;班杜拉的社会学习理论;行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用;;主要思想;马斯洛（1908-1970）;;罗杰斯（1902-1987）; 人类生来就有学习的潜能 在安全氛围中的学习效果最好 涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 意义学习大多数是做中学 幼儿的意义学习包括四个要素： 学习具有个人参与性 学习应成为自我发起的行为 学习是全方位的 学习应以儿童的自我评价为主;人本主义教学方法在幼儿学习中的运用 ;第三节 认知心理学学习理论;（一）加涅及其信息加工模型;（二）信息加工心理学的学习理论几个观点;（三）三种记忆（图尔文）;三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论;三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论;4、意义学习的条件;（二）接受学习;（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习;四、布鲁纳的发现学习论;（二）发现学习：是学生学习的重要方式;案例;第四节 建构主义学习理论;一、建构主义的渊源;二、建构主义的基本主张;2、学生观 （1）学生的知识基础 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 （2）学生是知识的建构者 是由认知主体主动建构生成的。;3、学习观 （1） 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，即学习是学习是学习者主动建构建构知识的过程 。;三、建构主义的教学方式;（一）随机通达教学;（一）随机通达教学;（二） 抛锚式教学;（三）支架式教学;（三）支架式教学;第三章 幼儿学习心理概述;第一节 幼儿学习的脑科学基础; 劳伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。 劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年劳伦兹在研究刚出生的小鹅的行为发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是劳伦兹时，就跟随劳伦兹走，并把他当成“母亲”。可是，劳伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是劳伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是，劳伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。 ;三、幼儿的学习障碍与脑生理机制; （1）遗传原因 （2）脑的发育有关 （3）脑损伤 　　;1、定义：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失投败 2、产生原因： （1）环境原因 ，家庭教育、学校教育 （2）生理原因 　　;四、影响早期脑机能 发展的因素;第二节 0-3岁婴儿学习的基本方式;二、其它方式;（一）观察模仿学习;（三）语言理解 学习 1、通过成人讲解，来学习行为与态度的学习方式。 2、注意不能过于抽象地说教。 （四）综合 性的学习方式 1、几种方式兼有的学习方式 2、设计活动，让幼儿在活动中综合学习。;二、幼儿学习的主要特点;（三）学习的无意性与内隐性 1、没有目的地学习 2、怎么对等 ;第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移;一、幼儿学习动机及其分类;（三）动机的分类;（四）动机的内容;二、动机理论与幼儿学习;（二）人本主义的需要理论;（三）认知主