随着数学新课程培养目标的变化，新课标把解决问题作为一个重要目标，更.docVIP

“解决问题”的教学探究 大朗镇巷头小学 陈爱华 ? 随着数学新课程培养目标的变化，培养学生“解决问题”的能力是小学数学教改实验的一个重要方向。课程改革实行已有六年多了，大家对“解决问题”这内容有了一定的认识,但也产生了不少困惑，下面对如何体现“解决问题”的教育价值、教学探究等方面谈谈我的体会： 一、“三个变化”了解内涵。 1、??名称：从“应用题”到“解决问题”。 不少教师认为，新课程中的“解决问题”只是传统“解应用题”的代名词，如果说有区别，也只是呈现方式的不同。实际上，新课程标准将“应用题教学”改为“解决问题”，是基础教育改革理念在数学中的反映。什么叫“解决问题”？我认为解决问题则指的是学生在教师的组织和引导下，以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性去解决来自数学学科本身或现实生活和生产实际中的新问题的教学活动。“解决问题”是让学生通过读题，找出条件和问题；通过算法多样化，鼓励学生从不同角度，不同的思路去考虑问题，以寻找解决问题的最佳途径；通过让学生独立思考、合作交流培养学生的自主能力、创造能力和解决问题的能力。 2、目标：从要求掌握固定的解题模式到培养学生具有解决生活实际问题的策略和能力。 传统的应用题，条件和问题是明确的，结构是固定的，教学模式是“识别题型、模仿例题、套用解题”，忽视了学生自身发展的需求。而新课程中的解决问题教学目标是：让学生初步学会从数学的角度提出问题——理解问题——解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。在《数学课程标准》（实验稿）中对解决问题的目标作如下描述： （1）初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 （2）形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 （3）学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。 （4）初步形成评价与反思的意识。 从这样的目标要求中，我们不难看出，解决问题教学的价值不仅仅是解决某个实际问题，获得问题的结果，而在于通过解决问题的过程发展学生的综合能力，获得良好的情感、态度体验。 3、编排：从“分单元编辑”到融合于四大学习领域中——“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”；从“分类编排”到“淡化类型、解决问题与数的运算紧密结合”。 以前的“应用题”教学是独立一个单元进行编排的，是纯数学化的题目，只从教学角度体现教的内容。而人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。题目具有：原始性、开放性、发展性、生成性，图文并茂，激发兴趣，而且把“解决问题”教学融入到四大类型中，为广大一线师生的教学、学习探索提供了更为广阔的空间。 二、“四个案例”引发思考。 如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？下面我通过四个案例引发大家的思考，感悟解决问题的教法。 【案例1】 ： 1、（五年级期末自查“解决问题”试题）北京市为了迎接2008年奥运会进行了城市美化，道路两旁新建了花坛，其中一个花坛，从里面量：长12米，宽8米，高50厘米。（1）如果将花坛填满泥土，大约需要多少立方米的泥土？（2）如果在上面种上迎宾花，种花的面积为多少？ 2、奥运圣火在广东省惠州站的传递中，共有208名火炬手，其中东莞市的有6名代表。东莞市的代表占惠州站火炬手的几分之几？ 3、（三年级期末自查“解决问题”试题）一支钢笔6.5元，比一个文具盒便宜2.7元，一个文具盒多少钱？ 从以上3道题型中，你是否感到现在“解决问题”的题目非常生活化，体现在（1）题目内容生活化：美化城市、建花坛，买文具盒、非常贴近于学生生活或当前大家关注的事情而编成。同样是求体积，以前的题目只会单纯地给出条件，求体积（或容积）是多少？（2）题目提法上生活化：现在的题目多说法上说“填满泥土”（体积）、“便宜”（少了）、“铁皮”（面积）、“节省”（少了）、“围栏杆的长度”（周长），把一些生活上的词语引进了题目。而在平时的生活中，对你所教学的内容你有没有用心去观察生活的事情而设计更多贴近生活的题目呢？或有没有想过引导学生自己去找、去编写这样的题目？这应该引起我们关注吗？ 【案例2】 ：上学期五年级期末自查题： 在上学期五年级期末自查的试题中，上面是第38题目，全市各镇抽查了320份试卷，实得分：1022，应得分1920，得分率53%，是六道“解决问题”中做得最差的一题。找回来，其实这题在课本总复习P142页第10题的题目。对比之下，只是数字变了，原题目两个问题一起问，现在把问题分开问，我觉得更简单啊。向教师了解下当