考虑兴趣导向.docVIP

考虑兴趣导向，向45分钟要质量 在当今这个大谈特谈为学生“减负”的时代，要想提高教学效果，除了学生自己的努力和老师课前课后的努力，提高45分钟课堂效果，已是必然。然而，如何才能如愿呢？在此，以一篇文言文的教学为例，浅谈 “兴趣导向”对教学的影响。 一直以来，文言文教学主要侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章内涵、写作思路及语言的品味，因而文言文教学很容易被异化为文言知识教学。事实上，印象中的中学文言文就是老师讲学生记这么一回事。 在我看来，文言文教学，读是第一位的，更何况“书读百遍，其义自见”。因此，在第一个班上课时，我先让学生读，齐读（检查预习情况，正字音）——自读（检测自己）——互读（与自己的阅读作比较）——分组读，通过反复阅读，课文由陌生到熟悉，接下来的学习就顺利了很多。接着，学生借助注释逐句翻译，我纠正；特殊句式学生找，我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结；至于人物分析和文章结构，我包办。结果是：我唇焦口燥，学生一个个没精打采。课后，我拿着教案想：知识点是落实了，可是为什么学生听到后面是那样的表现呢？是形式的问题，还是……？ 索性再读教材，边读边想：如果我是学生，这篇文章什么最吸引我？结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身具有很强的戏剧性，其次是它简洁生动的语言，百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。有了这些认识，我重新进行了教学设计，改变了教学思路。 去第二个班上课前，我要求学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项工作虽然比较死，但这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，首先完成阅读任务，由于有了昨天的前车之鉴，我没有依样画葫芦，而是决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是好动又好表现的，一听说要比赛，别提有多带劲，只两三分钟功夫，黑板就有了好几道题目，每组同学都不甘示弱，纷纷在黑板上写出本组的得意之作。比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应答，配合特别默契。设计这个比赛，目的是为了使课堂“活”起来，让学生自己发现问题，解决问题，同时也能减少不必要的重复，便于腾出时间去细细品味文章的妙处。 如何让学生体会到本文在内容和语言方面的妙处呢？根据兴趣教学的特点，课前我布置了表演的任务，要求一组同学以原文为剧本进行表演，另一组同学以翻译的现代文为剧本表演；每个演员必须熟记台词。课上，我抽两组同学上台表演，其他同学带着两个问题观看：一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点？二、邹忌的这一次进谏为何能成功？开始表演了，两组同学各展才华，小品演得相当精彩。通过对照，不少同学发现了问题，如第二组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的变化多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美？”（虽然学生聪明地用“帅”“风度”来替代“美”以避免重复，但听上去这三问并没有多少区别）所以，当第三问说出时，在座的同学都不由得笑出了声。表演一结束，趁热打铁，就表演讨论了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，肯定他有勇有谋向齐王纳谏的精神，顺利完成了教学任务。课毕，同学们却意犹未尽。 授完《邹忌讽齐王纳谏》一课，根据两班学生的不同表现，我进行了深刻的反思。同样的知识传授，只是改变了一下教学形式，学生的反映却大有不同，究其根源，大概在于兴趣罢。学生不单纯是接受者，更是创造者，因为他们拥有巨大的潜能。教与学，学是主体，教只是导，所以，学生动起来才是关键。倘若在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”导向，将趣和实有机结合起来，相信教学效果会更明显。