solo分类理论在高中数学教学设计中的应用分析word论文.docxVIP

上海师范大学硕士学位论文第一章 绪论第一章 绪论1.1 问题的提出评价改革是新课程改革中的重要一环，《基础教育课程改革纲要(试行)》指出： 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识白我、建立自信；要发挥评价的教育功能，促进 学生在原有水平上的发展。《纲要》中所说的评价体系，主要包括日常教学中的 教育教学评价和以选拔为特征的升学评价两个部分。两者的评价目标、方法和结 果解释构成了整个教育评价体系的主体。对于中学教育而言，评价起着导向、诊 断和反馈调节的重要作用，评价体系是否科学、合理将直接关系到教学的成效。但在教学一线工作的笔者却深深的感受到：在新课改的大背景下，传统教育 评价模式依然是主流，即以学习成绩的好坏、学生掌握知识点的多少为尺度来评 价学生的学习和教师的教学，对“量”的考核远远多于对“质”的评判。该评价 模式导致教师在数学教学过程及考试评价中过多的关注学生的学习结果，而忽视 了学生学习中的认知过程。在这种情况下，学生往往采取浅层次的被动学习为主， 通过机械记忆和单纯模仿来解决问题，在考试或作业中经常遇到障碍而不知如何 解决，因此学生容易失去学习的兴趣，学习成了为考试而学。所以，笔者认为： 如何合理设计教学过程；如何及时监测学生掌握了哪些知识、理解到了什么程度； 把学习过程导向哪里最合适；如何通过改变教学及评价方式而使学生变被动的表 层式学习为主动的深层次学习方式等都是急需解决的问题。澳大利亚教育心理学教授比格斯和同事克莱斯在皮亚杰认知发展理论合理 成分的基础上创立了 SOLO 分类学，它是一种以等级描述为特征的“质性”评 价方法，主要用于诊断性评价，还兼有过程性评价。该评价方法具有帮助教师诊 断改进教学以及激励学生采取深层次探究式学习策略的双重功能[1]，起到指导教 学的作用。对近十几年来国内外 SOLO 分类学的文献研究，发现国内外依据 SOLO 分 类学所开展的大量教育评价实验，研究的基本思路都是以 SOLO 分类理论为框 架，结合具体学科的内容及有关认知心理学构建相应的理论框架，然后将研究的1上海师范大学硕士学位论文第一章 绪论成果应用在课程、教学、评价以及说明学生的思维水平与发展上。国内文献中应用 SOLO 理论分析教学中适用的各类问题的研究很多，但是在教学过程中如何 利用 SOLO 分类学指导教学内容设计及跟踪监测学生思维水平的实践应用尚 不多见。故笔者尝试利用 SOLO 分类评价理论指导教学设计，依据学习结果监 控学生的思维过程，监测和诊断学生对所学知识的思维层次和认知发展水平，清 晰地判断学生的思维层次，明确学生的学习需要，选择教学策略，提高教学设计 的有效性。1.2 研究框架本文以 SOLO 分类理论为研究对象，结合我国教育评价现状及中学数学教 学的实践对其进行理论探讨和实践研究。大致分为以下四个部分：第一部分，介绍 SOLO 分类评价理论的概况，包括历史背景、理论基础和理 论的诞生，然后在概括归纳我国现阶段教育评价的利弊得失的基础上分析 SOLO 分类理论被引入我国教育评价的必然性；第二部分，从理论角度研究 SOLO 分类理论在中学数学教学设计中的应用， 重点探讨 SOLO 分类理论在教学设计各环节的作用；第三部分，从实践角度研究将按照 SOLO 分类理论进行的教学设计在课堂 中进行实践论证（以苏教版必修 5“等差数列”为载体），一方面是对其有效性 的检验，另一方面是根据教学效果，分析 SOLO 分类评价理论在应用于数学教 学设计过程中可能存在的问题和制约因素提出应对策略；2上海师范大学硕士学位论文第二章 文献综述第二章 文献综述2.1 概念的界定1. 教学 通常来说，教学是教师通过有目的、有计划、有组织地方法引导学生积极主动地学习，并以此让学生掌握相应的科学文化知识和技能，促进学生身心的全面 发展，使他们成为对社会有贡献的人的一种行为。美国心理学家和教育家布鲁纳 认为：“教学是通过引导学习者对所学的内容循序渐进的学习来提高学习者在学 习过程中的理解、转移和迁移能力。”《教育大词典》中的“教学”是指：“以教 学内容为媒介的、有关于师生双方教和学的共同活动。”总之，教学是学校实现 教育目的的基本途径，主要通过向学生传授系统知识、技能与情感等促进学生身 心发展[2]。2. 教学设计 对于教学设计的定义，国内外的学者对其都有自己合理的解释与说明。在1985 年出版的《教学设计原理》中当代教学设计大师加涅提到：“教学设计是一个系统规划教学系统的教学。”在 1998 年出版的《教学设计决策》一书中，当 代著名教学设计理论家西尔斯认为：“教学设计是通过分析学习过程中所具备的 各项条件，寻求问题解决方法的过程。”[3]我国的教育专家认为教学设计