三种学习理论对复杂学习的解释及其整合.pdfVIP

点看来，当在环境中的刺激和反应之间形成联结时，就会 认知学习理论的研究取向主要是认知观，认知观将 发生学习。行为主义者主张研究人的外显行为，认为学习 学习看作是理解概念，掌握规则和原理等，认为学习在于 过程与内部心理过程无关，只要控制外部刺激，就能控制 内部认知的变化而不是较简单的联结，学习过程是由有 和预测学习效果，他们反对将意识和内部心理过程作为 机体积极主动地形成新的认知结构的过程。持这种观点 研究对象，同时他们强调学习过程中的强化并且认为行 者强调学习的过程是学习者内部心理结构的形成和改组 为之所以发生变化，是由于强化的作用。 的过程，即学习者内部的认知结构重构的过程，而不是外 在联结观看来，学习者要掌握一项复杂技能就要加 显的刺激与反应。因此高度重视原有的认知结构的作用 强个别动作成分的练习。这一观点的一个关键假定就是 和学习对象本身的内在联系，学习者内在的动机与学习 学习复杂技能首先要获得较为简单的成分，然后再将他 活动本身带来的内在强化作用。近些年来，认知心理学和 们合并成更为复杂的行为能力。其隐含的内容就是，复杂 信息加工理论相结合，对学习过程的研究主要集中在以 技能的知识或知识结构能分解成较为简单的联结。行为 下三个领域：知识的表征与组织、学习的自我调节与元认 主义联结观对复杂学习的解释，对于我们教授复杂技能 知、问题解决的一般认知加工。他们代表了人们在认知取 给予了一定的启示。一般来说当我们学习一项复杂技能 向指导下对学习这一问题认识的深化。 时，先要进行任务分析将这些技能分解为更为简单的成 从认知心理学的角度来看，复杂学习就是一个复杂 分。如果按照联结观设计教学程序，可以制定用于帮助学 的认知过程。Anita 生掌握简单技能来获得复杂知识和技能的教学方法，并 8版)》著作中，将“复杂认知过程(complexcognitivepro— 且有效地向学习者呈现信息，允许学生练习组成技能以 及提供清晰的反馈。 strate— (3)成为专家学生：学习策略和研习技能(1earning 近些年来，行为主义受到认知观关于有机体和环境 and gies study DISTANCEEDUCAT10N JOURNAL}， 一，j 、…一-～蝴c种一鼎9*日*荆㈣日≈榔K{≈《《-}蝉 究表明，无论从教学还是自然科学的问题中，学生对新信 论主要适于非良构问题解决，学习不是传输的过程，也不 息的表征都要依赖于他们原来的知识结构，正是这些结 是接受的过程，学习是需要意志的，有意图的、积极的，自 构使他们建立的某种表征或心理模式指导着学生解决问 觉的，建构的实践，该实践包括互动的意图一行动一反思 题和进一步学习。通过许多有关专家、新手解决问题差别 活动，具体地说它涉及情境学习、活动理论、分布式认知、 的比较研究表明，具体领域内的不同方式的知识表征决 生态心理学、日常认知和日常推理，社会共享认知、基于 定了问题解决的熟练水平。 案例的推理与学习。此外，乔纳森也通过活动理论说明了 JeroenJ．G．vanMerri§nboer在其“复杂学习蓝图”这一学习是在一定的社会互动中实现“意义建构”的。学习作 研究中同样指出专家和新手之间的差别，专家和新手在 为一种复杂的活动，处于一个复杂的活动系统中，活动系 完成复杂学习任务时是不同的，他认为专家之所以正确 统包括生产、消费、分配和交换四个子系统，它不仅说明 快速、有效地完成一项复杂技能是由于他具有大量的认 学习是获取知识的过