职中信息技术课有效教学的剖析.docVIP

职中信息技术课有效教学的剖析 [摘 要]：信息技术课程是职业学校各专业都不可缺少的一门基础课，但由于缺乏有效教学的研讨和实验，课堂上“教师辛苦,学生痛苦”的现象还是非常普遍。针对这一现象，笔者提出在课堂上进行有效的教学。指出有效的教学旨在使学生形成对知识的真正理解，应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感；探讨了实施有效教学的基本策略是处理好学生实际需求与教学目标实施的关系，注重讲解、示范、实训的有效结合，并通过有效评价促使学生转变学习方式。 [关键词]：有效教学、有效评价、效果分析 一、问题的提出：有效教学应该是师生共同的需求 现今信息技术高速发展，信息技术课堂教学也随着信息技术而不断进行改革与创新。学生喜欢玩电脑,但不喜欢上信息技术课；学了数年信息技术,却不能运用它解决实际问题。职业学校的学生往往是心理比较脆弱，学习习惯较差，学习自主性不强，面对理论性的知识和实践性的技巧都会“望而生畏”、“避而远之”，令教师“一筹莫展”。哪怕是同一个班里学生间信息素养水平分化也很悬殊，基础好的学生“吃不饱”，对于重点或重要内容往往容易忽视，水平上不去；而后进生“吃不了”，这样也会使他们丧失信心，成绩越滑越低。但是，这并不等于这些学生“没得教”或“教不了”，也不等于他们的IQ比别人低。 作为教师，面对新课程改革，我们曾经充满激情，钻研教材、认真上课，但学生还是“涛声依旧”。我们满怀希望，照搬别人成功的案例，结果却收效甚微。于是，我们惆怅，迷惘，“教师辛苦，学生困苦”的现象依然存在。 所谓“有效” 教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得了预期的、应有的、具体的进步或发展。有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，有效教学的核心就是教学的效益。所以，有效教学首先要体现为对学生的学习方式和学习收获有效。 如果我们能够为学生提供有效的教学模式，实施有效的教学理念，激发学生的兴趣，引导学生找到开启自身动力的钥匙，当学生感受到“有进步”、“有盼头”的情况下就会主动努力，智力才能得到充分的发挥，这时的老师对学生的教学才能奏效。所以，实施有效教学是师生共同的追求。 二、问题的解决：从方法、理论和策略上着手 （一）有效教学应该结合示范，讲解精炼，教学趣味性强 信息技术课程是一门操作性强的学科，必须充分调动学生的积极性，使其成为学习的主体。在教学中，每学完理论后，都要让学生亲自动手，上机操练练习，来检验掌握的程度。所以，在讲解理论知识时，要结合示范尽可能的精炼，把最基本的方法讲清楚，把操作步骤讲明确。比如完成一个文件的复制，需要四个步骤，选择被复制的文件──执行编辑菜单下的复制命令──确定目标文件夹──执行编辑菜单下的粘贴命令，这样就完成了文件的复制。学生在老师边示范边讲解的耳闻目睹下已记得清清楚楚。有的教师，他可能一股脑的把其他的拖动法，快捷菜单法统统的给学生讲一遍，然后让学生自己去练了。这样的话，很可能使学生的思维很混乱，不知道该如何下手，就连最基本的复制、粘贴命令都搞不清楚前后关系。 有效教学不能为了教材而教，师生都不应该被教材绑死。信息技术课堂趣味性教学就是努力挖掘教材，尤其是教材外现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件，由此而采用一些经过精心设计的教学方式和方法。 在理论教学过程中要尽情发挥教学语言的艺术魅力，为课堂带来“全新空气”，去除学生对课程学习的“恐惧感”和“厌倦感”。在实训教学过程中要注重以就业为导向，加强“在学如在岗”的意识传递，把实训内容设计成“岗位化”的仿真训练，让学生建立起对学习内容实用性、应用性和岗位性的信心和“欢心”。同时我们还可以适当增加趣味性素材，把他们“工作”时遇到的事物“搬”到教学中来，精心设置趣味性的实训内容，真正把学生的学习积极性和主动性充分调动起来，最佳化促进课堂教学效果。 （二）有效的课堂设计是有效教学的理论保障 教学的有效性主要集中体现在课堂教学是否有效。职中的信息技术课基本上都是两节课连在一起上。笔者在开展有效教学探讨与实验以来，每次上课前总会将90分钟设计成两个阶段，第一阶段完成共性目标（即教学大纲要求完成的知识点），要求所有学生用约60分钟的时间掌握这项内容的技能实训；第二段完成个性目标，用约30分钟的时间完成学生自己想要的内容，哪怕是上网、玩游戏都可以。 实际上，后一阶段是学生最想要的，但学生为了得到后阶段更多的时间，他们就会以认真、高效的学习态度去完成第一阶段的内容。第二阶段是学生个性培养阶段，越调皮的学生越想得到第二阶段更多的时间。但第二阶段不是“放羊式”教学，而是培养学生个性发展的载体，在有限的空间、时间内顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己，引导学生自由发