正确认识集体备课新.doc

正确认识集体备课 1、集体备课应着力营造一种研修氛围 集体备课作为一种研修形式，具有研修工作的共同特点，那就是着力形成一种研修氛围。 （1）集体备课应是一个完整的研修过程 集体备课，不仅仅是教师坐在一起研讨的过程，更应是研讨之前教师个人研究的过程，是集体研讨之后，教师在实施教案的过程中再思考、授课之后再反思的过程。 集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，因此，集体备课要在参与者有“资本”积淀的背景下进行。这里的“资本”包括对教材的认识、对教法的思考等。有了这些“资本”，参与者在交流过程中才会互相启发，才会及时捕捉他人信息弥补个人思维的局限；有了这些“资本”，参与者才能有针对性地畅所欲言，才不会变成完全被动的接受者。这些“资本”主要依靠平时的积淀，但也要保证参与者在集体备课前有充裕的时间琢磨文本。 集体备课的过程应是集体解读文本的过程，它的立足点在于通过集体思维的碰撞激发出教师的教学灵感，通过信息交流拓宽教师的知识视野。这里信息不仅包括每个人准备如何教的信息，而且包括每个人对研讨内容的感受、质疑等信息。 集体备课后应有一个反思和认识的过程，即如何对待和使用教案。面对同一课题内容，不同的教师拿出来的教学方案，必然会有一些相同的地方，这是因为不管你的设计思路如何变化，方案中都必须体现新的教学理念，要引导学生去探究、思考和发现，要综合考虑如何落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标。但是，每一个有思想、肯钻研的教师，他拿出来的教学方案有必然会是特色鲜明的，不同于他人的，很个性的。这是因为教师切入教学的角度是各不相同的，突出教学重点也会有各自不同的方法与途径，甚至所面对的教学对象也是有差异的。因此，集体备课的思维应指向“和而不同”， 要与个体独立备课有机结 合，教师要根据自己的教情和学情，有选择的吸纳集体生成的智慧，修正教学思路，设计并撰写适合自己的教学预案，加工、改组、筛选、整合知识和精心设计知识的呈现方式。 （2）集体备课应是一种常态化的研修形式。 教师在教学过程中随时都会遇到问题，如果能随时进行交流和探讨，那么这种非正式的集体研讨对教师会更有实效。因此要突破时空界限，让集体备课常态化。 集体备课固然有增加交流的机会、实现智慧共享等优点，但对参与者的准备程序、时间安排等方面的要求也比较高。如果组织不当、操作过于机械，集体备课就会陷入重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻效益的泥沼中不能自拔。因此集体备课应该在教师有需求的情况下随时进行：需求，首先是一种解疑需求。当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求。其次是一种共享需求。在教学中，教师经常会对某些问题产生一些独到的见解，于是希望在与他人的交流、沟通中获得对问题更深刻和更全面的认识，这时会产生共享需求。教师有需求是集体备课的前提，但这些需求的产生不是预定的，这就要给教师提供自发组织集体备课的机会。教师可以向其他人发出“集体备课邀请函”，并明确备课内容、时间（保证有一定的宽裕度）以及自身急需解决或需讨论的实质问题，以增强集体备课的针对性。当教师有了集体备课的需求，就随时的组织，形成一种研修的常态化。当然这种常态化的集体备课在大的学科组中更容易实施。 2、集体备课与教师个性化教学的关系 教师备课要立足实际，求同存异，相互借鉴，自我完善。集体备课既要达成学科教学的相对一致性和较高程度的科学性，又要保持教师教学的相对独立性，不至于教师产生将他人的观点、教情、学情强加给自己的感受，从而积极主动地参与活动，提高技能。要达到这个目的就要关注教师富有个性的教学设计。 先入为主是普遍的心理现象，即使某个人认为完美无缺的教案，另一个人却不一定觉得适合自己的教学风格。原因在于每个教师设计教学时，通常潜意识地面向自己的学生群体，以自己班的学生为标杆设计出自己的教学方案，而且教师有自视为美的心理需求――否则就会失去自信。所以，与其让教师去修改别人的教案，还不如让他们说出别人的教案里少了点什么或者自己的教案里还能添加点什么，每个人在这个过程中及时地观照、修改和完善自己的教学设计，形成多个既兼顾共性又富于个性化的实用教案，引导大家各扬所长，各补其短，这样才能形成多样化的教学风格。 由此可见，集体备课与教师个性化教学存在以下关系 （1）普及与提高的关系 集体备课是帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，是一种教学思想、理念的普及，个性化教学则是在此基础上，通过各自的课堂实践，深化对思想、理念的理解。因个人的理解水平不同就会形成各具特色的个性化教学。 （2）显性与隐性的关系 类似于教学内容、教学方法、教学目标、教学思路、习题设计等这些可以让人明确的感知和评判的内容，可以说是集体备课中的“显性”教案。而决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在备课本