3.1.1两角差的余弦说课课件(获奖课件).pptVIP

* § 3.1.1两角差的余弦公式 说课人：李 燕 朔州市一中 教学内容解析 1 教学目标解析 2 教学问题诊断分析 3 教学过程设计 4 目标检测设计 5 一、教学内容分析 两角差的余弦公式是用两角的三角函数值来表示两角差的余弦值。这一内容是任意角三角函数知识的延伸，是后继内容两角和与差的正弦、余弦、正切，以及二倍角公式的知识基础。 教材采用了一种学生易于接受的推导方法，即先用数形结合的思想，借助于单位圆中的三角函数线，推出α，β，α－β均为锐角时公式成立。对于α，β为任意角时的情况，教材运用向量的知识进行了探究，使得公式的得出成为一个纯粹的代数运算过程，学生易于理解和掌握，同时也有利于提高学生运用向量解决相关问题的意识和能力。基于此，两角差的余弦公式的探索将是本节的重点。 二、教学目标解析 1 经历三角函数线推导两角差的余弦公式的过程，培养从已 有知识出发探索未知世界的意识及对待新知识的良好情感态度。 2 探究如何用向量数量积证明两角差的余弦公式，体会探究的乐趣，强化学生的参与意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。 3 掌握两角差的余弦公式的结构特征、变形以及应用，培养学生应用数学的能力以及逆用思维的能力。 三、教学问题诊断分析 1 学生初次遇到两角差的余弦这个概念，会感到陌生。我采用联系诱导公式的方法，让学生思维过渡自然。而且通过一组诱导公式还可以看出两角差的余弦与哪些值有关，为公式的得出做第一步铺垫。 2 如何想到用三角函数线来推导两角差的余弦？这里我采用一是让学生联系与这个内容相关的已学知识，二是联系数学思想方法（数形结合思想）来处理问题，把学生的思维引到三角函数线上。 3 用三角函数线推导公式时，辅助线的添加对学生的思维有很高的要求，绝大多数学生的思维没达到这个高度。所以这个内容以我制作的课件为主，学生做到理解就可。 4 如何想到要用向量来证明两角差的余弦公式？如果突兀的给出，不符合科学知识产生的自然过程。所以我采用让学生仔细观察公式的构成要素和结构特征，联系所学知识，努力使数学思维显得自然、合理． 5 用向量的数量积公式对两角差的余弦公式的探究过程，少数基础薄弱的学生做不来。这个我的处理是，第一让这部分学生做好充分的预习，第二是在所有学生独立探究这个内容时，我走到学生中去，对基础差的学生作指导。 6 鉴于学生的水平不同，我采用分层作业。有必做题和选做题两部分。 三、教学过程设计 创设情境，引入新课（3min） 借助向量，完善新知（15min） 数形结合，探求新知（8min） 例题讲解，深化应用（6min） 联系就知，自然过渡（2min） 钻研成果，透彻理解（3min） 举一反三，提高能力（5min） 课堂小结，自我评价（3min） （一）创设情景，引入新课 某城市的电视发射塔CD建在市郊的一座小山BC上。如图所示，在地平面上有一点A，测得A、C两点间距离约为60米，从A观测电视发射塔的视角∠CAD约为45°, ∠CAB=15°。求AD长度。 D A B C 60 45° 150 解：AD = 120 cos15° = 120cos（60°－45°） 问题一：不借助计算器如何求cos15°的值？ (二)联系就知，自然过渡： 问题二：其实我们之前已经接触过两角差的余 弦，大家想想是哪个知识？ 令 则 令 则 令 令 则 则 从这一组诱导公式可以看出： 的值与 哪些值有关？ (三)数形结合，探求新知： 问题三：怎么求出与 、 、 、 之间的 具体关系呢？ 联系已学知识和数学思想方法。 A x y O C B M + 1 1 P 思考：那么是否对任意角?、? ，公式都成立？ (四)借助向量，完善新知： 我们的推导过程在细节上有没有问题？ 问题四：我们再来认真观察公式的右侧，把 、 拿出来作为一个有序数对（ ， ），你想到了什么？ B A x o α 1 1 β （五）钻研成果，透彻理解 问题六：两角差的余弦公式在结构上有怎样的特点呢？ ①公式中两边的符号正好相反（一负一正）； ②式子右边同名三角函数乘积的和； ③式子中α、β是任意的。 ④式子的逆用也要注意。 （六）例题讲解，深化应用 例1、(1) =???????? ． (2) =???????? ． ， 是第三象限角，求 的值。