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浅谈初中英语课堂教学目标设计的有效性 2011N003 ChindEducation)nnovatJOnHePa~d 浅谈初中英语课堂教学目标设计的有效性 张霞 (上海市高桥一东陆学校上海2O1208) 科教研究 摘要:目标教学理论是20世纪60年代末美国心理学家和教育家布卢姆提出的.英语课程标准明确提出了初中英语教学的总目标: 通过3年或4年的英语教学,使学生受到听,说,读,写练的全面训练,获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力,养威良好的学习 习惯,为进一步学习英语打好初步的基础.要达到这一总目标,就要从最基本的课堂目标开始,从一节课堂目标的实施,逐渐完成单元 目标,达到总目标. 关键词:初中英语教学目标有效性 中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1673—9795(201I)0I(c)～0048—01 1什么是教学目标的设计 教学目标的设计是教学设计的中心内 容,是教师在分析学生需要,知识准备,分 析教学内容和学习任务的难度或复杂程 度以及完成任务的教学条件的基础上,根 据一定的教学思想和学习理论而设计的 对学生的学习结果的一种预测.这种预期 的学习结果(expectedlearningoutcomes) 往往以发生在学生身上的可观察,可测量 的行为作为指标.教学目标一经确定,就 成为教师选择教学策略,开发教学媒体, 安排和组织教学活动以及实施教学评价 的重要依据. 2英语课堂教学目标实施的现状分析 当前,新课程改革取得了许多令人鼓 舞的变化和成绩,然而,观察初中英语课堂 教学实践,不难发现仍然存在一些问题,课 堂教学目标不明确,课堂教学一味追求表 面热闹,在在教学目标的设计上,存在内容 单一,忽视知识能力培养,缺乏实际意义的 问题,这些都是导致英语教学目标难以实 现,造成教学目标有效性缺失的关键,究其 原因,问题在于课堂教学目标设立不当,从 而影响教学效果. 3教案分析教学目标设计存在的问题 3.1教学目标设计模糊 (1)语法:被动语态.(2)词汇:本课的所 有单词.此知识目标只是简单罗列,再现 了本模块涉及的词汇,语法等知识点,至 于教师怎样去教,学生如何去学,学完后 要掌握到什么程度,通过何种方式去检 测,目标里没有做任何说明和阐述.用这 样的教学目标去指导课堂教学,教师是无 的放失,学生更是雾里看花,课堂教学的 实效性从何而谈? 3.2教学目标设计大且空 情感态度目标:通过本课的情景创设, 让学生亲身感受和体验语言,后学以致用, 激发学生的学习积极性,培养他们的自主 学习,合作学习,善于学习的习惯,并让他 们在实践中体验成功.课程目标是具有导 向性的学科阶段目标和终极目标.教学目 标主要是针对日常课堂活动而设定的,具 有明确,具体的特点. 3.3语言能力等同于综合运用能力 教学目标:如在了解现在进行时,并且 围绕此时态做相应的练习(牛津初中一年 级h学期Module2MYneighbourl1ood Unit6Differentplaces)语言知识是综合 语言运用能力的基础.完成语言知识目标 并不意睐着综合语言能力就能提高l『.但 住传统教学中,语言知识的传授几乎是教 学活动的全部,语言知识的掌握是英语学 习的要目标.案例中的现象在目前初中 英语课堂教学中仍十分普遍,教学目标的 设计单一地定位在语言知识点上. 34缺少对目标设计的标准和层次 从学习内容来说,词汇学习的标准可 以分为好几个层面,如理解,认读,说出,听 懂,拼写等;从学习者来说,每个班都存在 好,中,弱程度不等的学生,但此目标没有 对学习内容,学生程度和学习要达到的水 平做出任何分层要求,势必会造成教无所 依,学无所从,学后无所测的混乱局面. 4如何提高教学目标的有效性 41教学目标要体现学生的主体地位 教学目标的完成者是学生,教师不能 凭自己主观臆断设定教学目标,要在充分 解读学生的基础上,从学生的角度考虑设 计.在教学目标设计前,教师要全面了解, 分析学生,包括他们的认知结构,认知特 点,个性特征,社会背景,语言水平,语用能 力等. 42教学目标要体现任务 英语课程标准以学生”能做某事”的描 述方式设定各级目标要求,也就是学生能 够用英语完成各种各样的生活化任务.因 此,在设计一堂课的教学目标时,我们也应 该考虑目标的任务化.这类任务既来自学 生的生活,又能整合语言知识,语言技能, 文化意识,学习策略和情感态度.如:牛津 英语7A(Period3)的课时目标设计如下:(1) 语言技能:听:a能根据对话听出物品.b听 懂有关问价格的简短对话.说:a能对服装 的颜色,大小及长短进行交流.b能对物品 的价格进行熟悉地问答.(2)语言知识:语 音:能正确模仿录音中的语音语调,进行对 话口语交流时能做到译音清楚,语调基本 正确.词汇:a熟练