高密市中小学(幼儿园)教育教学金点子成功案例申报孙海涛.doc

高密市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）： 类别 题目 参评主体 问题的提出 解决问题的方式方法 什么样的问题才是“难易适度”的呢？只有知识处于“最近发展区”时，才能激发学生的学习动机。问题的设计，不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，问题坡度太大，超出学生的“最近发展区”，提问也只能流于形式、走过场，结果多数情况下教师自问自答。那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极探索。 2、适宜的跨度：问题设计的基本原则除了要符合学生的认知规律，立足于学生的最近发展区，同时要注意问题设计的跨度，要层层深入，分层去落实。 3、适宜的梯度：学生学习过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采取化整为零、化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫下台阶等方法来提高问题的整体效益。即用“问题组”引导学生进行思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。“问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维空间，促进学生有目的地深入思考。一般而言，问题组中的问题以二到四个为宜，不宜过多。 4、适宜的密度：教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。 我们在集体备课的过程中始终把握上面的“四个度”进行，对每一个学案都进行精心的准备，从而形成学案编制的指导性意见——问题导学式学案。它是采用“问题串”的形式引导学生逐步深入地分析问题、解决问题,建构知识,达到发展能力的目的。问题串教学是指在一定的学习范围内或主题内,围绕一定目标,按照一定逻辑结构精心设计的一组问题进行教学。设计一个好的问题串,能帮助学生解答疑问,激发学生学习兴趣,开拓学生视野,把学生的思维引向一定的高度与深度,使学生真正达到“如鱼得水,融会贯通”的境界。问题梯度化,清除学生的学习障碍中有许多难理解和难掌握的知识点。对于学生而言,如果任意一块知识点没有学好,那么他们在后面的学习中就会产生障碍,失去学习兴趣.因而在教学中,一般采用“低起点,小梯度,多训练,分层次”的方法,将学习目标分解成若干层次,设计出由浅入深的基础题,逐步加深,在适合学生的最近发展区内运用一系列问题串设问,层层梯进,清除学生的学习障碍,恢复学生对学习的信心,从而逐个击破知识难点。 在导学案设计中，一是把问题层次划分为A、B、C、D四个层次——A识别级、B理解级、C应用级、D拓展级，或者三个等级；二是对难度较大的问题进行层次分解，降低难度。 导学案中预设的问题有些能成为学生真实的问题，有些不是学生真实的问题，这叫“假问题”。而课堂即时生成的问题一定是真问题，这些问题可以分为四个层次。 ?1、“个人问题”，是“独学”后形成的问题，“个人问题”要带入“对学”，和同伴一起解决。 2、“同伴问题”，是“对学”后形成的问题，这些问题又会带入“群学”，也就是小组学习中。 3、“群学问题”或叫“小组问题”，是群学后形成的问题。群学可以解决部分或者全部“对学”中未解决的问题，也会在合作与探究中即时性产生新的问题，这些问题就会带入班级来解决。 4、“班级问题”，基本上属于群学问题的集合。在高效课堂上，这些问题通常不再进行小组间的私下交流，而由学科代表或者教师组织在全班进行“大展示”。在“五步三查”课堂教学模式上，展示环节体现了四个原则：问题性原则、层次性原则、互动性原则、生成性原则，首当其冲的就是问题性展示。这里的问题就是需要在大展示环节全班同学合作探究，质疑对抗，互动生成，并在教师指导下共同解决的问题。所以整个过程是在围绕解决问题、发现问题、探究问题、再解决问题的逐级逐层提升的过程。 这样设计之后，要求我们的教师要把课堂学习的权利最大限度地还给学生。在整个过程中，教师的作用是唤醒，激励，评价，追问，点拨，启发。教师要由原来的“口若悬河”变为“金口玉言”，由“发号施令”变为“平等交流”，由台上走到台下，由台前走到台后。 效果 意见 市评审意见