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　　新课标人教版六年级语文《唯一的听众》导学案表格式含教学反思 新课标人教版六年级语文《唯一的听众》导学案表格式含教学反思 作者：张萍 课 题 11 唯一的听众 课 型 阅 读 学习目标 1、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论交流。 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 学习重、难点 学习文中老人的语言与神态描写。并弄懂文章最后一句话的含义。 教学准备 教具 CAI课件 学具 课本 语文工具书 教学时间 一课时 导学环节 教师活动 学生活动 学习策略 导 入 环 节 一、谈话解题，激情导入 1、同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众），是不是非常幸福？我们要不要好好表现？ 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的） 2．齐读课题，读了课题，你最想问什么？ 学会倾听 读课题 质疑问难 创设自然和谐的学习气氛 自 主 学 习 二、初读课文，整体感知 　　1．自由朗读全文，读准字音，读通句子。 2. 课件出示问题： 作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？ 3.本文唯一的听众指谁？（板书：老教授 我） 三、品读课文，合作探究 1、师生表演学习第一自然段： 作者开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？（引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价）”像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但，后来一位老人诗一般的语言却温暖了我的心。是什么语言呢？ 2、分组自主学习： 课件出示 默读课文，画出老人的语言。想一想，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？ 学生带着问题自主朗读课文，独立思考，正确回答问题 师生合作扮演角色进行表演 分组合作学习，勾画句子，交流感受 培养学生带着问题进行朗读，并在读中思考，在读中理清文章层次 用表演来激发学生兴趣 让学生自主学习，合作交流，主动探究 交 流 互 动 3、全班交流： 品味老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么？课件出示语句，她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？ 第二次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么常常忘记她是聋子？ 4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌交流感受 多媒体出示描写眼神的三句话 5、课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们联系上下文仔细揣摩揣摩，品出内涵。课件出示填空： （1）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ” (2)当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ” (3)当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“ ” 理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？ 6、分角色朗读9、10自然段。 7.配乐朗读学习最后一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?板书：真诚无私　敬佩感激　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 学生思考并交流，对重点语句进行个性化朗读，揣摩作者当时的心理 勾画重点语句，交流自己独特的感受 联系上下文，揣摩人物心理，发挥想象根据横线填空 分角色感情朗读课文 配乐朗读，感情升华 让学生在读中感悟，在悟中生情。 让学生一边读书一边批注，培养学生不动笔墨不读书的好习惯 发挥学生想象，填补文本空白 配乐朗读，营造愉悦的课堂氛围 达 标 检 测 四、拓展延伸，情感升华 学习了这篇课文,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 1、填空： ( )的老教授 （ ）的小提琴手2、我想对老教授说 ，我还想对小提琴手说 ，我更想对自己说 。　 3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。 学生独立思考，发挥想象，口头填空 让学生在检测中达标，在思考中体悟。 板 书 设 计 唯 一 真诚无私 的　 老教授　 我 观 敬佩感激 众 教 学 反 思 本文是一篇精读课文，重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。教学中我设趣，通过合作学习，师生表演，配乐朗读，想象填空等多种形式来让学生理解文本，体悟情感。整节课在轻松愉悦的氛围中收获高效。