解方程(一)教学设计37422616.doc

课题：5.2求解一元一次方程 课型：新授课 授课时间：2012年12月4日星期二5x－2＝8 解方程:3x=2x+1 解：方程两边都加上2，得 解：方程两边同时减去2x，得 5x－2＋2＝8＋2 3x－2x＝2x＋1－2x 即3x－2x＝1 5x＝10 化简，得x=1 x＝2 5x －2 ＝8 3x = 2x + 1 5x＝8 ＋2 3x -2x =1 2、自学课本第135页（例1以前的）内容，独立完成下列各题： 用你自己的语言描述：什么是移项？ （2）移项的依据是什么？移项应注意什么问题？ （3）下面的变形是移项吗？从x+5=7，得到5+x=7。 （4）移项与交换两项的位置的区别是什么? 3、尝试用移项法解例1、例2，回答下列问题： （1）移项时，通常把 移到等号的左边；把 移到等号的右边。 （2）移项应注意什么问题？ （3）解这样的方程可分三步： 第一步： 第二步： 第三步： 设计意图: 自学反馈1：把下列方程进行移项变换 自学反馈2： １．下面的移项对不对？如果不对，应当怎样改正？ （１）从５＋ｘ＝１０，得ｘ＝１０＋５ 从３ｘ＝８－２ｘ，得３ｘ＋２ｘ＝－８ 下面方程的解法对吗？如果不对，应怎样改正？ 解方程 -2x + 5=4 - 3x 移项，得　 ３ｘ－２ｘ＝４＋５ 合并同类项，得　ｘ＝９ 自学反馈3：找一找，错在何处？ 1.3x+7=2－2x，移项,得3x－2x=2－7． 2.化简：2x+8y－5x =2x+5x－8y =7x－8y． 总结：化简多项式交换两项位置时不改变项的符号； 解方程移项时必须改变项的符号． 设计意图：目的：通过及时的训练落实移项变形，并由学生总结出移项的注意事项并归纳出移项法则． 三，【归纳总结】 谈谈本节课你的收获与困惑？ 设计意图： 四，【巩固练习】 解下列方程：（1）10x－3＝9（2）5x－2＝7x＋ 设计意图：目的：通过例题分析，规范学生的书写步骤格式，并训练落实．(根据时间选做) 板书设计： 5.2求解一元一次方程 例题讲解： 3.自学反馈： 4.巩固练习： 探究（1） 2.探究（2） 教学反思： 教学中要注重“铺垫”与“打伏笔”，给后续教学留好生长点；本课时教学较为成功与上课时用等式基本性质一解一元一次方程学习到位有很大关系.本课引导学生体会新知识的引入与事物的发展变化总是由易到难，而解决新问题的方法往往是化“新”为“旧”，这样一个研究数学的方法，会对以后的数学学习在思维方式、解决问题的策略等方面给予启发和帮助.学生体会到了学习移项法则的必要性，就像学习了乘法分配律还学习去括号法则类似，引导学生勤于思考，善于总结．特别是通过问题的设计引发学生思考，如让学生明白移项的目的是什么？为什么学习了等式的性质还要学习移项呢？这样的问题可促进优等生的思考． 环节一：复习引入 内容：复习上节课用等式基本性质一解方程的过程，观察、分析、概括出移项法则. 要求：解下列一元一次方程，学生先自主完成，然后以小组形式交流各种解法，要说明这样解的依据．() （1） ； 　　　　　　　　　　　 解：方程两同时加上2，得．　 也就是　　　　　5x＝8+2.　 方程两边同除以5，得　 　x＝2.　 此题学生可能会用差+减数＝被减数的方法 （2） ． 解：方程两都加上，得 也就是　　5x－8x＝2. 化简，得　 　－3x＝2.　 方程两边同除以－3，得　 　x＝.　 此题学生可能会用：被减数—差＝减数；目的是把含有未知项放一边，已知数放一边． 设问１：在变形过程中，比较画横线的方程与原方程，可以发现什么？ 设问２：上述变形过程中，方程中哪些项改变了原来的位置？怎样变的？ 设问３：为什么方程两边都要加上2呢？第2小题在解的过程中两边加上的目的是什么？ 归纳：像这样把原方程中的某一项改变 后，从 一边移到 ，这种变形叫做移项 思考：（1）移项的依据是什么？移项的目