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基于学分制的人才培养方案制定的探讨 　　[摘 要] 学分制的人才培养方案是实施学分制的指导性文件,具有培养目标多样化、毕业标准学分化、修业年限灵活性、学习课程选择性等特点,在制定学分制的人才培养方案时,要使培养方案的内容结构、课程类型、课程学分、课程开设学期、限定选修课设置符合学分制的要求,注意优化培养目标、确定毕业标准、构建课程体系、安排教学进程、说明选课要求。 　　[关键词]学分制 人才培养方案 制定 　　 　　随着我国高等教育大众化进程的推进,学分制已成为高等学校基本的教学管理模式。学分制是一种具有多层次、多规格、个性化的人才培养新机制,促进了高校教学管理工作的改革,提高了学校整体教育教学质量和办学水平。学分制是以学生取得的学分数作为衡量其完成学业情况的基本依据,并据此进行有关教学评估的现代教学管理制度。在高校教学管理中,培养方案是高校保证教学质量和人才培养规格的重要文件,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制和学生选课的基本依据。因此,探讨制定符合国家人才培养规格要求和具有本校特色的学分制的人才培养方案具有重要意义。 　　一、学分制的人才培养方案的特点 　　学分制的人才培养方案是实施学分制的指导性文件,是学分制教学管理的核心内容,是指导学生选课的主要依据。在人才培养方案中,应包括专业培养目标、基本要求与专业方向;修业年限;课程设计(含课程性质、类型、学时或学分分配、教学方式、开课时间、实践环节安排等)和教学进程总体安排等内容。与学年制相比较,学分制的培养方案具有以下的特点: 　　1.培养目标多样化。确定专业培养目标是制订教学计划的前提条件,必须依据国家制定的人才培养目标,综合学校实际,体现对学生德、智、体等方面的全面要求,体现不同层次、不同学校的培养特色,培养高素质、高层次、多样化、创造性的人才。我国有些高校在培养目标定位上缺乏清晰界定,在培养规格、层次和类型上区分度不高,缺乏特色。培养的人才在知识基础、能力水平和素质要求上趋向同一,致使培养目标出现同质化和单一性,这种单一的精英化人才培养与劳动力市场人才多样化需求之间形成结构性矛盾[1],多样化人才培养目标的形成与发展,推动着我国高校的人才培养与市场经济和知识经济的要求相适应和对接,为中国特色社会主义建设提供人才和智力的支持[2]。在学分制的培养方案中,培养目标的多样化主要通过课程结构多样化和学生学习课程多样化来实现,以必修课、选修课构建了多样化的课程结构,以选课制、导师制构建了学生学习课程多样化的学习模式,适应学生自主学习的需要,达到培养多样化人才的目的。 　　2.毕业标准学分化。学分制又称学分累积制,是以学分作为计算学生学习数量的单位,以取得必要的最低学分为毕业标准。学分制的培养方案要求按照专业培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时数,确定每一课程的学分数[3],体现了学分制的人才培养特征和办学理念。在学分制的培养方案中,一是要确定学生毕业所要修读的总学分,这是学生获得毕业的总标准;二是要确定在总学分中各类学分的最低数量,学生要分别修完各类学分,各类学分可以多于最低要求的学分,但不能相互顶替;三是要规定各门课程的学分,学生修完一门课程即获得相应的学分。 　　3.修业年限灵活性。学分制下的基本修业年限只是学历教育所要求的基本年限,学分制实行弹性学制。学生提前修满学分,可以提前毕业;如有困难也可以申请休学或延长学习时间,但要在规定的最长年限内获得毕业。在学分制的培养方案中,要规定基本修业年限和弹性的修业年限,以供学生在规划自己的学习安排时参考。 　　4.学习课程选择性。学分制的核心是选课制,给予学生极大的学习自主权,学生在一定条件下可以选择自己感兴趣的课程,自己确定学习方向,这是学分制的精髓所在。在学分制的培养方案中,为了方便学生选课,要明确规定各类课程的学分,并对学生自由选课的课程以不同的专业方向模块开出,供学生选择。 　　二、学分制的人才培养方案的要求 　　学分制的人才培养方案是富有弹性的指导性教学规划,要在保证学生基本质量和专业特色的前提下,给予学生较大的选择空间,以利于学生自主地学习和进行因材施教,要符合学分制的要求。 　　1.内容结构符合学分制的要求。在学分制的人才培养方案中,要按照学分制的要求,确定培养目标、修业年限(包括基本修业年限和弹性修业年限),以及总学分和必修课、限定选修课、任意选修课的学分,做好各类课程的教学安排,使学生能按要求规划自己的学习进程,安排选课计划,按照学生自己的规划完成学业。 　　2.课程类型符合学分制的要求。学分制的人才培养方案应既能让学生掌握本专业所必需的文化基础和专业基础知识,又能让学生根据自身的特点选修不同专业方向的课程,使培养出来的人才各具特色。在学分制中,培养方案的课程一般分为必修