数学对话与多元表征影响国中学生数列与级数概念之探究.PDFVIP

國中小精緻化數學教學案例 11 數學對話與多元表徵 影響國中學生數列與級數概念之探究 雲林縣國中輔導團 陳育琳 壹、教學活動設計 近年來的教育改革，相當重視學生思考能力的培養，例如，九年一貫課程改革所強調學生應 該具備的十項基本能力中，便包含了獨立思考與解決問題的能力。而鍛鍊這些能力的課題當中， 數列與形式是數學的基本課題；數列與形式的學習以及其在日常生活中的應用，更是中學生數學 領域中學習獨立思考與問題解決能力中不可或缺的一環。 「表徵」（representation）是認知學習研究中的重要概念。認知心理學研究的重點之ㄧ為 瞭解「人類如何知道他所處的環境，並以某種形式來代表他所知道的事物」 ，這種將現實世界的 事物以另一種較為抽象或符號化的形式來代表的歷程，便是表徵作用（張春興，1989） 。在美國 教師協會National Council of Teachers of Mathematics，簡稱NCTM（2000） Principles and Standards for School Mathematics 的學習準則中就指出表徵的重要性：數學中的想法如何被 表徵，關係到學生如何理解和使用這些想法。對學生而言，獲得表徵所要傳達的意義將可以擴展 其數學思考的能力。也因為表徵在學習中所占有的重要性，表徵被列為各學習階段強調的重要目 標之一。 研究者在教學過程中亦發現，隨著國中基本學力測驗腳步的接近，國中學生對於數學的焦慮 與恐懼也隨之提昇，但對於數學的理解卻逐漸下滑，他們所特別關注的是特殊公式與速解法，對 活動內容的焦點也集中於大型考試中經常出現的典型考題，更有甚者，學生只是在意『哪一種做 法才是對的』。學生的思考完全囿於數學權威的框架之中，為了求得正確而快速的答案，使得數 學課只著重在規則與解題技巧的演練，而形成無意義的機械式學習。學生往往未能真正理解概 念，甚至只是背誦答案，更遑論提昇學生的數學素養，欣賞數學之美了。 在 NCTM(1989；2000)所發表的學校數學原則與標準中，亦將『溝通』視為數學教育課程的 五大數學化過程之一，其所強調的是透過教室中的溝通討論，讓學生能自然地運用數學語言和符 號，並了解數學討論活動是數學課是當中相當重要的部分。而隨著哲學思維的轉變，現今的數學 教育希望能改變學生解決問題的能力及講道理的精神，透過質疑、辯證、歸納的方式獲得概念的 真正理解。在教學上應該強調群體解題文化的培養，亦即教學活動需包含群體的討論活動。而國 內近年來所提倡的建構式數學學習，亦將教室中的師生與同儕間的討論視為教學過程的主要部分 (劉錫麒，1993；曾志華，1997)，皆可見討論活動對於現今數學學習的重要程度。 基於上述之分析，本研究即試圖在教學歷程中，透過開放式教學活動的設計，以進行數學討 論活動，鼓勵學生以更多元、開放的方式解題，經由同儕對談、小組討論並由學生上台講解、分 享的方式，以促進學生數學口語表達、解釋、說明與問題形成能力的發展，以改變其對數學固有 的制式思考模式，並增進其對於數學的真正理解。 一、設計理念 Lester 和 Kerr(1979)曾建議：「數學解題的研究，除了觀察解題的結果之外，更需注意 解題的過程」 。Kilpatrick(1986)也表示：「數學教育的研究正面臨一個新的變革，質的研究比 實驗設計的研究更為理想」 。Schoenfeld(1982)亦主張，描述多、統計少的研究是必要的， 因 為唯有如此才能將解題歷程作正確的描述，使得從事數學教育工作者能對學生的解題歷 程有 更深入的認識。事實上，質性研究的基礎就是特定 (specific)、詳實(detailed)和描述性 (descriptive)的觀察，所以質性研究能提供深入而詳細的觀察資料 。經由這些觀察與長期地 投入現場，使研究者能瞭解被觀察對象的思想、信念與價值觀，以及影響其活動的一切內外因 ~ 165 ~