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当前高校教风学风建设中值得关注的几个要素及问题 　　[摘要] 良好的教风、学风是高校实现其教育目标的重要保证,本文从教师、学生的不同层面就当前高校教风、学风建设中值得关注的几个要素及问题展开研究与探讨,并重点关注教师的教育教学态度、能力,以及当前大学生中存在的三个问题,提出高校教风、学风建设中师生的双主体地位不容忽视。 　　[关键词] 教风学风建设 要素 问题 　　 　　在以培养适应社会主义市场经济发展和现代化建设需要的,知识学习与实践能力并重、诚信做人与创新能力兼备的复合型人才为宗旨的教育改革中,加强学校的教风、学风建设至关重要。学校的教育教学是由教师和学生共同组成的一项系统工程。教与学的过程,不仅是知识与信息的传递过程,也是师生情感与心理交流和影响的过程,因此,从提高教育教学质量的视角出发,教师和学生都将毫无疑问地成为教育教学环节的主体,任何一方出现问题,教育教学的质量就无从谈起。比如教师教得再好而学生不学,或学生想学好而教师却教不好、甚或不愿教,这些现象在一些高校普遍存在,亦是学风、教风不良的现实体现,严重影响着教育教学的实际效果。由此笔者认为,教育教学过程中师生的双主体地位不容忽视,是当前高校学风、教风建设中不可或缺的两个相关方面。本文结合多年的教育教学实践感悟,拟从教师和学生不同层面展开教风、学风建设问题的研究与探索。 　　一、加强教风建设,需关注教师的两大要素:态度与能力 　　第一,态度决定一切。这里,教师的态度是指教师对待教育教学的情绪反应、心理倾向等一系列的情感体验,它包括教师对待教育教学工作的热爱程度、身心投入程度、责任意识如何、认真程度、敬业程度等等。 　　加强教风建设,首要关注的就是教师是否具有积极的教育教学态度。教师对待教育教学工作的积极态度是提高教育教学质量的基础和前提。一个教师,只有热爱教育事业,热爱自己所从事的学科和专业,热爱自己的学生(并且能够让学生感受到教师的这种爱与期待),他才会愿意为工作和事业、为学生的成长尽职尽责、全心投入,才会找到人生的真正价值和乐趣。我们大家知道,教师情感丰富性的最核心部分是教师对教育事业、对学生及所从事的教育教学的热爱,这是教师能够做好教育教学工作、赢得学生的信任和爱戴的必要前提。因为热爱而兢兢业业、精益求精,因为热爱而努力工作、乐于奉献。同时教师对于学生的爱心会使他们充满责任感和使命感,并促使教师认真而负责地对待自己的教育教学工作,因此,教师积极的工作态度,是提高教育教学质量的助推剂。反之,对待教学工作持有消极态度的教师,往往是被动应付,敷衍了事,缺乏钻研精神与责任意识,得过且过,教学质量就难以保证。事实上,一些教师确实出现了这种应付了事、误人子弟的行为表现,很是令人担忧,学校教育教学质量的提高,离不开教师积极良好的工作态度。由此,一方面学校应注重师德建设,另一方面,教师自身要加强自身修养,不断完善自我,为人师表。另外,学校相关的激励机制、教育教学监管机制要做到科学、合理、有效。 　　提高教育教学质量,还要求教师能处理好授课与科学研究的关系,避免出现重科研轻教学的态度倾向,教师应使科研与教学有机结合起来,相互促进。学校也应从相应机制上保障“教学第一”、“以教学为中心”的真正落实。 　　第二,能力关乎实效。教师在教育教学中的能力体现是综合性的,其中教师的学科专业水平及教学组织能力是决定教育教学质量与实效的关键。 　　教师的学科专业水平包括教师对本学科理论的把握程度、学术水平,对教材的理解程度,对课程教学的胜任程度,语言表述能力,与学生沟通与交流的能力等等。而教学组织能力即是教师能否科学合理地把握教育教学的全过程,组织教学是否有效,能否很好解决教育教学过程中出现的各种问题等。 　　毫不夸张地讲,教师在教育教学中能力的高与低,即意味着教育教学效果的好与差,因此,要提高教育教学的质量,就必须重视教师在教育教学过程中的能力提升,就像运动竞技场上的运动员,靠的是实力。实践证明,在提倡教师自身努力钻研业务知识、不断提高教学水平的同时,提升教师能力的最佳途径是发挥团队效能。比如,我们马克思主义学院开展的教师间的传帮带,集体教研、备课制,试讲制,相互听课制,集体培训与学术交流等等,这些都有助于教师整体素质及能力的提升,对于学校教育教学质量的提高具有重要意义,应坚持不懈地做下去。 　　二、加强学风建设,需重视大学生中存在的三个问题 　　学风是指学生群体或个人在学习过程中表现出来的治学态度和研习风尚。从狭义上讲,是指学校的学习风气。学校的学风建设,是大学生学习、教师教学和教学管理的综合反映。从学生层面出发,当前高校加强学风建设需关注以下三大问题。 　　第一,学习动力不足。 　　当前许多高校教师在教育教学中明显感觉到,学生的学习热情与学习劲头普遍不高,与以