“输入假说”对艺术类院校大学英语教学的启示.docVIP

“输入假说”对艺术类院校大学英语教学的启示 　　[摘要] 对“输入假说”理论进行介绍,并结合目前艺术类院校教学现状,阐述了如何将“输入假说”理论与英语教学相结合 　　[关键词] 输入假说 艺术院校 课堂 情感过滤 　　 　　随着社会的不断发展,高校培养人才的要求也在不断地提高,对于艺术类院校的英语教师来讲,必须要提高艺院学生的英语水平,使他们在掌握专业知识以外,能够很好的掌握一门外语,同时要除了要帮助他们具备现代大学生应该具备的一项素质之外,还要为他们今后继续深造,继续更好、更快的了解社会做好准备。为了提高课堂效率,使学生能够更好的,更有效的掌握英语,拥有科学地、有效地理论支持是必不可少的。本文就针对于“输入假说”理论在现实教学过程中所起到的积极地作用做一论述。 　　一、“输入假说”理论 　　美国语言学家S.D.Krashen 在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论―――“五大假说”, 其中包括: (1) 习得- 学得假说;(2)自然顺序假说;(3)监控假说;(4)输入假说;(5)情感过滤假说。在专著《Principles and Practice in Second Language Acquisition》(1982)中, Krashen将他的五大假说进行了汇总,尤其对“输入假说”和“情感过滤假说”做了细致的描述和论证,同时也肯定了输入假说的重要地位。他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念”( Krashen 1982: 9) ,因为它回答了语言学习中的一个关键问题,即怎样习得语言, 尤其是外语。因此,根据这一输入假说来探讨如何提高高职英语课堂教学的成效,进而提高学生的基础知识和语言应用能力具有重要的现实意义。 　　输入假说是Krashen语言习得理论的核心部分,他曾用一本专著论述他的这个假说。Krashen的语言输入说认为,学习者掌握语言是理解了输入的结果。只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平的语言材料。也就是说,学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离: 大部分的内容可以理解但仍然有一些对他们来讲是具有挑战性的。输入既不应该远远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平, 也不应该太接近他们现阶段的水平以至于对他们没有任何挑战。因此,“输入必须是可理解输入”是Krashen的语言输入理论中强调的重点。 　　(1) 输入可理解性的语言材料 　　Krashen认为单纯的语料输入是不够的, 学习者需要的是“可理解输入”, 这是语言习得的必要条件。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极作用。他说:“当你对学习者讲话,使他们能理解其中的信息, 并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时,习得就实现了。”可见, 输入的语言要产生一种信息差异,才能促进语言习得。如果输入的语言全都被学习者理解,习得就不能向前进。Krashen 还提出了理想输入的条件:(1) 可理解性(comprehensibility)。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解的(incomprehensible ) 输入对于习得者而言,只是一种噪音;2) 既有趣又有关( interesting and relevant ) 。要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣、越关联,学习者就越有兴趣,会在不知不觉中习得语言;3)非语法程序安排( not grammatically sequenced )。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”,按语法程序安排的教学不仅不必要,而且不可取;4) 要有足够的输入量。要习得新的语言结构,仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的,它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 　　Krashen认为,前两者,尤其是第一条是语言习得的关键。输入的可理解性是指输入的语言材料必须是学习者可以理解的,不可理解的输入对学习者无用,只是一种噪音。输入还要有趣味性或相关性,这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。可见,输入的可理解性是语言习得的关键,违背上述规律必将导致语言学习的低效或无效。 　　(2)语言输入必须考虑情感过滤因素 　　即使有了大量的可理解输入,也未必都能被学习者的内在机制所加工而内化成自己的语言知识。这就是Krashen 所说的可理解输入不是二语习得的充分条件,只是必要条件。只有当输入(input)变成吸入(in