融辩入教－－提升学生说话能力-bca.ppt

全港性系統評估數據的詮釋 內容： 未能對別人的言論作出恰當回應，擴展討論空間 表情達意： 只有少部份學生能用語準確動而富變化，能充分表達情意。 深入探究問題所在? 學校基本資料 巿區 男女校 學業水平中上 語文學習動機良好 研究、分析、釐訂跟進策略 說話內容 有個別觀點，但內容貧乏 有己見但欠闡述 在闡述上見解欠明確及未能作澄清 在闡述上能有清楚見解及提出質疑，但欠有力補充或能有一、兩個觀點，但論據欠力量 各人只有說出個人觀點，完全沒有論據 視野狹窄，列舉例証貧乏 經常出現「有論點，無論據」的情況 研究、分析、釐訂跟進策略 應對技巧 自說自話或銜接失當 在應對上妄顧全局 在整體上未能協調同組意見 銜接失當或自說自話顯示出學生未能聆聽別人的說話內容而出現的情況；妄顧全局則顯示學生雖有聆聽別人的說話，但沒有細心分析而反對別人的立場。以上的情況，均顯示學生未能在討論的過程中作出有效聆聽。 研究、分析、釐訂跟進策略 說話學習範疇目標： 培養構思、表達、應對等說話能力 掌握說話策略； 樂於表達、勇於表達，應對得體 (課程發展議會,2002) TSA報告(說話)： 能就討論話題表明個人立場，能細心聆聽別人的意見，回應別人的說話。 在回應的過程中不懂具體說明，未能作進一步的補充或闡述。 部份學生只是發表個人意見，或只作簡單回應，未能適切地就別人的發言作進一步的發揮。 (香港考試及評核局,2006) 說話教學教學設計設計理念 說話教學/方向分析建議 教學設計流程 單向(說清己見)設計理念 教導學生發表意見的模式 學習運用論據來證明個人論點，增強論點的說服力 幫助學生聆聽及理解論點 雙向(應對機敏)設計理念 教導學生如何就對方相同或不同的立場提出同意或不同意的應對技巧 加入聆聽教學的內容 教導學生如何補充別人的意見 如何聆聽別人謬誤的方法（論據不足、邏輯謬誤、以偏概全、轉移目標、濫訴權威等） 學會學習：培養積極的學習態度 同儕互評 自評 除立場分明外，更有飽滿闡述，對問題有深入探索 組織嚴謹，有介紹、有闡述、有總結，層次分明 探索有層次，先言成因、再尋求解決辦法 願意聆聽，求同存異，討論空間極闊 理性爭論：訴諸理念爭拗 「補充」別人意見技巧頗佳 善用老師教授的討論技巧，有主持、回應、補充、質疑、反駁、表現良佳 經驗匯聚 聽說訓練與思維發展結合 理論與實踐並重 從模仿思考者的思考模式至引發學生延伸個人思考 營造激發學生參與討論的環境 聽說教學與閱讀教學配合 拓寬學生學習經歷 參與06-07年度及07-08年度初中辯論教育計劃校本支援服務 參與06-07年度及07-08年度初中辯論教育計劃初中辯論比賽 聯校交流 聯絡友校組織辯論四角賽 設計教材資源共享 歡迎瀏覽本組網頁!Welcome to our Webpage! * * 應重視學教評的互動關係 * * 1. 近日較多教師詢問應如何設計閱讀評估試卷, 有點擔心 2. 應注重學教評的循環 3. 在課程規劃(interface)上, 課堂設計(口語: 提問技巧; 文字: 閱讀策略)上都應予以配合 這是一個耳熟能詳的教學設計流程, 大家都熟識, 不詳談 想說的是如能結合數據去找出切入點, 則教學的目標會更清晰, 整個的設計會更適合不同的校情 在這間學校來說, 就是說話教學, 說話教學當中的小組討論, 小組討論中的雙方溝通 小組討論的技巧, 從tsa數據反映, 學生有論點, 但未能提出論據支持, 所以我們的目標便是由表達個人開始意見開始 在雙向方面, 就希望學生能夠聽清楚別人的意見, 提出自己的回應; 擴闊討論的平台 至於學習的策略, 便是由認識評估的要求開始 最重要是學生能積極參與, 勇於表達自己的意見 有了目標後, 我們的設計理念便很清晰了 在教材設計及教學策略方面, 我們建議學校由淺入深, 要教會學生講出完整的論點 舉例: 電視節目好唔好睇; 好睇; 飯好唔好食, 好食; 學生都未能完整表達自己的論點 於是課堂上我們要求學生進行練習 令學生個人的要求; 然後可以要求更高, 我們會以一段說話來作教學的內容 * * 促進學習的評估研討會 善用評估資料提升學與教效能： 經驗分享二 2007年11月21日 教育局校本支援服務處 語文教學支援組 學習 評估 教學 學習目標? 學習動機? 評估內容? 評估方式? 教學目標? 教學策略? 語文評估與語文教學的關係 善用評估數據回饋學與教 全港性系統評估數據的詮釋 校情及學生表現分析 善用進展性評估優化學與教 拓寬學習經歷與聯校交流 總結 回應別人時，或點到即止，或論點浮泛，欠缺深入發揮。 與別人討論時，能表達個人立場和作出簡單回應。 中三級內容猶見薄弱，欠缺重心。 中三 教師期望 加強思維訓練 加強課程規劃：有機整合聽、說、閱讀教學