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话题九：教学评价有效 课堂教学评价：是与课堂教学有关的测量与评价的总称。它是为改善教师教学而实施的。它涉及到教与学两个方面，还涉及到教学过程与教学结果两个维度。 要注意加德纳的多元智力理论和伯利纳的有效教学理论。（p232、234） 话题十：教学反思深入 教学反思：是指教师作为主体在教学实践中通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，批判地考察自我的主体行为表现，达成认识的提高，在其后的教学实践中提高教学效能的一种行为。 执行控制 执行控制包括对感觉系统的调节，使之选择适当的信息予以注意；指导工作记忆中的信息加工方式的选择，例如：用双编码策略保持信息；对长时记忆中知识的提取线索的选择；等等。由于执行控制是有意识的认知活动，所以，它是在工作记忆中运行的。 预期 预期指人的信息加工活动是受目的指引的。认知目的能指引认知加工方式的选择。认知加工活动的实现和预期目标的达到会带来情感的满足，由此而进一步激励新的认知行为。所以预期是与信息加工活动的动力有关的系统。 动机：是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。是人的需要的具体表现。 需要：表现为，兴趣、意向、意图、信念。 兴趣：情绪表现。（学习兴趣：指一个人对学习的积极的认知倾向与学习状态。） 意向：是模模糊糊的需要。 意图：比较清楚的意识到要争取实现的目标和方法的需要 信念：是激励人按照自己认为正确的观点、原则去行动、去实现目标的一种强大的内在力量。 规律：是事物的本质的、必然的（确定不移的趋势）、稳定的（相对重复性）联系（指事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系），规律是客观的（不以人的意志为转移）。 本质：指事物本身所固有的、深藏于现象背后并决定或支配现象的那些内部联系、内部矛盾 。 教学模式的要素： ⑴教学理论或教学思想。 ⑵主题。（社会发展的需要，要解决问题） ⑶目标。（完成该主题的具体任务） ⑷教学结构及程序。（操作程序和步骤） ⑸策略和方法。教学模式的策略是指完成任务的一系列途径、手段和方法体系。 ⑹评价。 讲解接受教学模式：（直接教学模式） 这种教学模式是以教师为主导，有计划、有目的地组织和进行整个课堂教学过程。这是向学生传播人类知识经验时最经济的模式之一。 理论依据：行为心理学的刺激--反应原理。尤其是受斯金纳操作性条件反射理论和训练心理学的影响。 斯金纳提出要注意区分“引发反应”与“自发反应”，并根据这两种反应提出了两种行为：应答性行为和操作性行为。前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为，如在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就流唾液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激。后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物。应答性行为比较被动，由刺激控制。操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。 人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字、读书等等。据此，斯金纳进一步提出两种学习形式：一种是经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答行为；另一种是操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为。 讲解接受教学模式的基本程序是：诱导学习动机-感知和理解教材知识-巩固知识-运用知识-检查反馈。 这种教学模式特别适合于系统知识技能的讲授和学习，有利于教师教学发挥。课堂活动组织得严谨、周密、有节奏、有强度。整堂课的进程，有高度的计划性，什么时候讲，什么时候练，什么时候演示，什么时候板书，板书写在什么位置，都安排得非常妥当，能有效地利用上课的每一分钟时间。 这种教学模式忽视学生的主体地位和学习的主动性、积极性，忽视对学生的独立思考能力、创造性思想的培养。 探究式教学模式： 20世纪50年代末60年代初，爆发了一场世界性的以理科教学改革为中心的课程改革运动。 探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强”。 “发现教学”所强调的是“不把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料让学习者自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，即教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程”。其核心和精髓，就是要求