忧虑-香港教育城.PPTVIP

「科技教育 」的「優」與「憂」 香港科技教育學會 温建國 19-12-2004 原則 用專業良心積極的推行教改。 以學生利益為依歸。 保證全體學生接受科技教育的機會。 「科技教育」的「優勢 」 科技教育科目（包括設計與科技科）早於70年代已推行「設計專案」 (Design Project)式學習，輕易配合2001年課改中「專題研習」關鍵項目要求。 。 科技科老師早已熟識如何幫助學生結連思考和製作，並透過設計和創新去建構自己的知識。 現有的科技教育科目： 圖象傳意/工業繪圖 (中四至中五) 設計與科技 (中四至中五) 設計與科技 (另選課程) (中四至中五) 電子與電學 (中四至中五) 科技概論 (中四至中五) 設計與科技 ( 高級補充程度) 電子學 ( 高級補充程度) 新高中：「設計與應用科技」 核心價值：創新及創業精神 必修部分： 設計與創新 科技原理 科技與設計對社會的影響 選修部份（五選二） 電子 自動化操作 實踐設計及物料加工 視象化及CAD 模塑 創意數碼媒體 實踐學習 「科技學習活動」/「設計專案」 (Design Project) 為科技教育的主要教學模式 以實踐解決方案發展科技素養，從而建構科技知識，為物質世界帶來轉變。 「科技學習活動」應有以下五個特色： 採用廣泛的科技定義 培育學生創造力 透過設計達致增值的效果 應以用者的需要為本 連繫其他學習領域的學習經驗 學生進行「科技學習活動」 需要了解用者的要求和文化風尚的互動關係，加強對本土以至外國文化的認識。 是個人化的學習經歷，包容不同的學習模式。 「科技教育」的「憂慮」 「工藝」的名稱帶來根深蒂固的負面形象，亟需正名及澄清定位 「科技教育」的「憂慮」和「職業導向課程」的混淆 不同宗旨：「科技素養」－「提昇就業能力」 不同對象：「全體學生」－「部份高中學生」 不同提供機構：「學校」－「職訓機構」 不同資歷：「香港中學文憑」 － 「應用學習文憑」 但使用相同資源－－來自每校0.1個老師 打開教育服務以「外判」模式運作的先例（模式一）、排斥科技教育（模式三） 「科技教育」的「憂慮」 沒有「分組教學」安排，1：40師生比例引起安全問題，削弱教學成效等 師資培訓課程停辦（學位 + 教育文憑 + 工場實務訓練 ） 「科技教育」的「憂慮」 學建校的標準工場被拆改，不單窒礙科技科目發展，亦有如教育界中的「紅灣半島」，既浪費公帑，又不環保。 2001年課改，課程發展處科技教育組未能專業地領導課程發展的工作，本次改革能否專業地進行？ 建議 確保學生能體驗全面和均衡的學習經歷，除核心科目外，學生應在指定科目組別（例如同一學習領域）選修最少一個科目 落實「學制改革」文件5.10(b)段有關「分組教學」安排，實行「小班教學」 建議 「設計與應用科技」改名為「設計與綜合科技」 ?理據：1. 科技本身已存在「應用」之意毋用再強調；2. 「綜合」可清晰說明由初中進至高中科技領域內接軌情況及由現存多科目模式轉向單一科目之改變 具體科目內容建議，另文討論；教統局應加强與前線教師組織的溝通和合作 建議 「通識教育」學習單元設計應以廣泛的科技定義為基礎 「獨立專題研習」應包括「設計和實踐過程」，透過科技實務去培養共通能力 建議 課程發展處科技教育組回歸「核心事務」，「職業導向課程」應由其他部門主理 貫徹落實在小學及中學實施均衡和全面的科技教育 盡速恢復培訓科技教育教師，保障人手供應 多謝！ * *