《小数加减法》教学实 录.docVIP

《小数加减法》教学实录 赤峰市松山区哈拉道口学区 丁芹 第一部分：课前预设 教材分析：　　《小数加减法》是九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第六单元第一课时的教学内容（第95至97页的例1、例2及“做一做”）。本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。 　教学目标预设：我根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学生的学情确定了以下教学目标： 　联系生活实际，创设教学情境。自主探索小数加减法的竖式写法。 　　合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。激发爱国主义精神。 　 重难点预设：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。 　　教学法预设：小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。我在教学时力求体现以下三点： 　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置买体育用品的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 　　第二，教师大胆放手，学生自主探索 　　由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。 　　培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据奖牌榜联想数学问题，带这问题观看比赛，寻找其中隐含的数学信息，然后发现并提出数学问题，最后解决问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。 　 在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。 　　以上的“四让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。全课总结：通过今天的学习，你都有哪些收获？ 第二部分：课堂教学实录 教学目标： 理解和学会小数加减法的计算方法，认识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。通过自主探究，比较归纳培养迁移类推和抽象概括能力。在教学中注重学习习惯的养成，养成良好的计算习惯。 教学重难点：注意小数加减法和整数加减法之间的联系，理解“小数点对齐”的道理和计算法则。 教学流程： （一）创设教学情境，提出数学问题： 师：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？ 生：喜欢！ 师：其实在比赛过程中也有许多关于数学的问题，下面我们一起来看一看情景图 师：你能获得哪些信息？ 生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。 生：中国队比分高一些。 师：不错，那根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：中国队比意大利队多得多少分？ （二）组织有效活动，探究数学本质 师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的知识该用什么方法计算？怎样列式？ 生：求“中国队比意大利队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应该用减法计算。列式：53.40－49.80=