6. 绞刑架下的报告 （二）).docVIP

学科组 语文 年级 八 学科 语文 备课人 徐传斌 使用人张雪凌 课题 6. 绞刑架下的报告 (2) 第 12 周 4 教时 授课日期：2012 年 4 月 26 日 教 学 目 标 知 识 领 域 技 能 领 域 情 感 领 域 1.比较卢森堡与伏契克的人物形象 2.把握两篇文章的语言风格。 通过完成学习测评，来巩固对本文的理解 认识革命者坚定的信念和坚强的性格，以及大无畏的革命英雄主义精神 重 难 点 重 点 难 点 1.比较人物形象 2.体会语言风格 比较本文与《狱中书简》语言风格的不同 课型 新授 教法 自主与合作讨论 教具 投影仪 教 学 过 程 环节 教 师 活 动 知识点 学 生 活 动 时 间 个性补充 展示学习目标 教材内容研究 指导比较讨论： 两个人物； 两种语言风格 （一）课堂导入： 上节课我们了解了一个革命者面对敌人的严刑拷打的心理状态和他整个的“心”。 展示学习目标 这节课我们用比较的方法来进一步把握人物形象和文章的语言风格。 （二）课堂研讨： 1．教师引导学生比较思考：对卢森堡和伏契克，你比较喜欢哪一个？为什么？ 学生：两人各有特点，同是革命者，卢森堡更多的是女性的细腻和女性的爱，但也不乏坚定的信念和坚强的性格，从而征服了读者；而伏契克也有其非凡的魅力，舍己为人的关爱，面对死亡，无所畏惧。他的冷峻和清醒，更多给人以大无畏的革命英雄主义的形象。 2．教师引导学生比较两文的语言风格。 （1）指导学生先回顾《狱中书简》一文中有关景物的描写。可以看出卢森堡的文章，充满了丰富的形容和渲染，可以说是文采风流，激情洋溢，夸张铺饰，哪怕是非常不起眼的植物或者动物的生命现象，都要赞叹一番，激动一番，形容词语纷至沓来，滔滔不绝；描写细腻，语言生动，以情景动人。 提请学生交流感受。 明确学习任务 小组讨论后 明确 回顾《狱中书简》一文中有关景物的描写， 讨论交流感受 5′ 8′ 10′ 复习提问:注音并解释下列词语 跛脚 捍卫 瞄准? 酣睡濒临? 菜贩 恪守 乱踹 一绺 ? ? ?? 无济于事 于事无补??? 赤手空拳 环节 教 师 活 动 知识点 学 生 活 动 时 间 个性补充 引导学生小组讨论 指导揣摩语言及写法 体会人物的内心世界 指导学生小结 （2）《绞刑架下的报告》一文的几个句子（请学生在文中划出）： 明确：“这一拳几乎要了我的命” “接着就是第二拳，第三拳。” “我早就料到了这一手。” “坐好，不然我就要开枪了！”“你开枪吧！”“代替枪弹的是拳打脚踢。”“一棍子打下来。两棍子。三棍子。”“我感到了疼痛。五下，六下，七下，现在仿佛棍子直打进了脑髓。” “现在我又能够比较安静地计算抽打的次数了。我惟一感觉得到的疼痛，是从那咬烂了的嘴唇上来的。” 3、教师引导学生小组讨论 明确： 所有这些形容痛苦的词语都是十分简短的，只有一个细节（咬烂了的嘴唇），是从效果上暗示了殴打之惨烈。从这样的语言中，我们感到了作者追求的不但是对疼痛感的克制，而且是精神的优越。生死置之度外，就无所畏惧了。 引导学生进一步体会： 文中反复提起“死神却迟迟不来”，“可是我还没有死去”，都集中到一点：视死如归，在死神面前，不但毫无畏惧，而且心情平静。 小结：伏契克所经受的空前惨烈的拷打，生命备受摧残，忍受非人的痛苦，如果要形容、渲染一番的话，绝非难事。但伏契克始终行文简洁，干脆利落（除了个别例外），给人以拒绝形容的感觉。 小组讨论 明确，达成共识 体会，小结 7′ 品悟语段 领悟主题 作者在写到敌人的严刑拷打时插入了似乎与现场无关，与现场气氛很不和谐的联想，找出来读读，说说写这些内容的作用。 环节 教 师 活 动 知识点 学 生 活 动 时 间 个性补充 课堂小结及练习 布置作业 指导归纳《绞刑架下的报告》一文 的语言特点 指导学生练习 这就不仅仅是文风的表现，而是一种精神状态的强调。那就是面对死亡和严刑，毫不在乎；即使躯体残损，在死亡的边缘之时，也是无动于衷，宁静致远。 在学生统一认识后，由学生总结归纳：《绞刑架下的报告》一文则叙事简洁明快，干净利落，语言冷峻而不乏幽默，以形象感人。 （三）课堂小结： 要点：从插叙、开头与结尾、大无畏的革命英雄主义的形象和语言风格四方面引导学生总结。 （四）课堂练习 要求完成《助学》当中的学习测评部分，小组评改 布置作业：