初中语文教学论文 引“闲暇”春风，化语文“冰凌”.docVIP

引“闲暇”春风，化语文“冰凌” 内容提要：? 因语文学科的独特性，闲暇语文实践决定了学生语文水平的高低。自由是闲暇的本质特征，与新课程理念挈合。将闲暇意识渗透到语文课堂教学中，化语文教学之“冰凌”，是实践语文课程改革的有力途径。 关 键 词：? 闲暇意识?? 自由?? 语文课堂教学? 一、???????? 语文学习中的“闲暇意识”体现了新课程的理念 陈钟梁先生在《语文狭窄瓶颈的阻塞》中指出：“说实在的，我们学生花在语文学习上的时间并不少，自小学一年级到高中三年级，哪一个年级不开语文课？哪一个年级的语文课不是为首的？一个学生在义务教育阶段九年中，要上3000堂以上的语文课。但教学效果却不尽人意，多数学生仍未达到合格水平。”这话虽说有些偏激，但也道出了语文教学的尴尬处境。毋须讳言，无数事实说明，语文学习的好坏，关键不是靠课内，而是靠课外闲暇（就是指个人没有必须做的事情因而感到自由和最能表现个性特点的时间）语文实践，和学校规定的学习内容并无直接关系。为什么语文教师精心打造的语文课堂学习，竟敌不过学生看似无计划、无组织、无系统的散兵流勇式的闲暇语文实践呢？细细探究，不难发现，与传统课堂教学相比，闲暇语文实践具有以下基本特点 （1）自由的状态 英国的克罗斯、美国的林格伦和伍尔福克等都认为，过度的焦虑会影响甚至干扰正常的学习。语文学习是一种高难度的学习，只有在低焦虑状态下才能产生良好效果。一般的学校教学，总是想尽办法去激励学生学习，却不知不觉误入了语文学习的歧途，导致了学生的高焦虑。而闲暇时的语文学习，正因为没有了一般学校教学的挫折焦虑、评价焦虑、作业焦虑，因而始终处于低焦虑状态下，效果反而更好。闲暇语文学习过程中，学生处于完全放松的状态，没有任何功利性，没有任何压力，有的只是与语文心灵的接触。学生不再充当被指导被管教的角色，也不必囿于多方面的限制，而努力使自己按部就班、循规蹈矩，因而，他们很多在课堂上以被管教者的心态下遮遮掩掩的诸多想法，完全可以在一定的情况下自由地付诸行动，然后独立运用自己的知识、智慧去发现问题、分析问题、解决问题。在这样一种迥异于课堂教学的全新环境中，学生思维活动信马由缰，主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的视角、新的观念或者在新旧观念之间建立新的联系，从而激发了创造力，提高了学习效率。 （2）自由的学习 语文学习是最具个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯差异。语文学科也因此成为最值得尊重学生个性差异的一门学科。而传统学校教学过于强调“统一授课、统一问题、统一方法”的整体性原则，不能很好地顾及学生的个性特点和差异。学校教育中看似营养全面的“拼盘式”大餐，未必能适合每个学生的口味，未必能满足个性迥异的学生，未必能起到全面发展的作用。看似高效的学校教学，却无法深入人“心”。 闲暇时的语文学习则是自由开放的，不强调学习内容、学习进度的统一和学习方式的划一。自主选择学习内容可以很好地补充、发展学生自身的知识结构，自由的学习方式有利于学生根据自己的兴趣爱好发展自己的特长。这比学校整齐划一的教学更有利于学生的全面发展。 （3）自由的交往 ?? “变封闭分散的个体为密切相联的群体，”这是个体个性发展的源泉和基础，也是有效语文学习的前提。语文学科的特点决定语文是一门需要活动、实践、交往、对话的学科。 闲暇时的学习使同学们自觉走出课堂小天地，通过一系列自由的课外活动增进同学交往，使他们从狭小的自我走出来，去了解社会、了解人类、也了解自己。学校语文课堂学习也会有活动、讨论，但往往迫于时间所限，急于达成既定的教学目标，而不能在一定相对宽松的环境下进行。 看来，自由的心态、自由的选择和学习、自由的交往促使闲暇时的语文学习具有高效率。学生正是得益于课外的闲暇学习这看似不经意的游戏，在不知不觉中地发展自己的语文能力，提高自己的语文素养。自由正是闲暇学习的内涵和精神，它与我们今天提倡的“以人为本”“以学生为主体”“自主、合作、探究”的新课程理念是一脉相承的。闲暇学习让语文教学在课外得到了“实惠”。那么，何不把“闲暇”的触角伸向语文课程改革，引“闲暇”之春风入课堂教学，化语文教学之“冰凌”。 二、语文教学各环节中“闲暇意识”的渗透方式初探 在语文教学中渗透“闲暇意识”，就是要求教师冲决程式，打破禁锢，充分尊重学生自由选择、自由解读、自由创造的权利，在课堂上营造出自由舒放的闲暇状态，让学生在精神完全放松的状态下学语文，让语文教育焕发灵气。 其渗透方式是多种多样的。 （一）备课中的预设留白——把解读文本的权利交给学生 特级教师李镇西在一次公开课时曾说“一些老师看到我的备课笔记都很失望，笔记上没有详细的教学流程，只有学生的学习目标和我个人的一些设想，我把解读的权利交给学生……”当时听到这句话我很吃惊。后来听郑逸农老师阐述他的“非指示性”