八年级数学下册第12周教案.docVIP

第十二周 教案第1课时 §5.4.1 数据的波动（一） 教学目标：（一）教学知识点1.掌握极差、方差、标准差的概念.2.明白极差、方差、标准差是反映一组数据稳定性大小的.3.用计算器（或计算机）计算一组数据的标准差与方差.（二）能力训练要求1.经历对数据处理的过程，发展学生初步的统计意识和数据处理能力.2.根据极差、方差、标准差的大小，解决问题，培养学生解决问题的能力.（三）情感与价值观要求1.通过解决现实情境中问题，增强数学素养，用数学的眼光看世界.2.通过小组活动，培养学生的合作意识和能力. 教学重点：1.掌握极差、方差或标准差的概念，明白极差、方差、标准差是刻画数量离散程度的几个统计量. 2.会求一组数据的极差、方差、标准差，并会判断这组数据的稳定性. 教学难点：理解方差、标准差的概念，会求一组数据的方差、标准差. 教学方法 启发引导法 教学过程：Ⅰ.创设现实问题情景，引入新课：在信息技术不断发展的社会里，人们需要对大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断 当我们为加入“WTO”而欣喜若狂的时刻，为了提高农副产品的国际竞争力，一些行业协会对农副产品的规格进行了划分.某外贸公司要出口一批规格为75 g的鸡腿.现有2个厂家提供货源 现有2个厂家提供资源，它们的价格相同，鸡腿的品质也相近. 质检员分别从甲、乙两厂的产品中抽样调查了20只鸡腿，它们的质量（ g）如下：甲厂：75 74 74 76 73 76 75 77 77 74 74 75 75 76 73 76 73 78 77 72乙厂：75 78 72 77 74 75 73 79 72 75 80 71 76 77 73 78 71 76 73 75把这些数据表示成下图：（1）你能从图中估计出甲、乙两厂被抽取鸡腿的平均质量吗？ 图5－6（2）求甲、乙两厂被抽取鸡腿的平均质量，并在上图中画出表示平均质量的直线.（3）从甲厂抽取的这20只鸡腿质量的最大值是多少？最小值又是多少？它们差几克？乙厂呢？（4）如果只考虑鸡腿的规格，你认为外贸公司应购买哪个厂的鸡腿？ ［师］很好.在我们的实际生活中，会出现上面的情况，平均值一样，这里我们也关心数据与平均值的离散程度.也就是说，这种情况下，人们除了关心数据的“平均值”即“平均水平”外，人们往往还关注数据的离散程度，即相对于“平均水平”的偏离情况.从上图也能很直观地观察出：甲厂相对于“平均水平”的偏离程度比乙厂相对于“平均水平”的偏离程度小.这节课我们就来学习关于数据的离散程度的几个量. Ⅱ．讲授新课 在上面几个问题中，你认为哪一个数值是反映数据的离散程度的一个量呢？我认为最大值与最小值的差是反映数据离散程度的一个量.很正确.我们把一组数据中最大数据与最小数据的差叫极差.而极差是刻画数据离散程度的一个统计量. 下面我们接着来看投影片（§5.4.1 B）做一做（一）如果丙厂也参与了上面的竞争，从该厂抽样调查了20只鸡腿，数据如下图所示：（1）丙厂这20只鸡腿质量的平均数和极差分别是多少？（2）如何刻画丙厂这20只鸡腿的质量与其平均数的差距？分别求出甲、丙两厂的20只鸡腿质量与相应平均数的差距.（3）在甲、丙两厂中，你认为哪个厂的鸡腿质量更符合要求？为什么？做一做（二）（1）分别计算出从甲、丙两厂抽取的20只鸡腿质量的方差？（2）根据计算的结果，你认为哪家的产品更符合规格？（用计算器试着计算，并回答）.s甲2=？ s丙2=？ 整齐. Ⅳ.课时小结 这节课，我们着重学习：对于一组数据，有时只知道它的平均数还不够，还需要知道它的波动大小；描述一组数据的波动大小的量不止一种，最常用的极差、方差、标准差；方差和标准差既有联系，也有区别. Ⅵ.活动与探究 甲、乙两名学生进行射击练习，两人在相同条件下各射靶10次，将射击结果作统计分析如下： （1）请你填上表中乙学生的相关数据； （2）根据你所学的统计数知识，利用上述某些数据评价甲、乙两人的射击水平. 根据表中的数据，很容易算出平均值、众数、方差. ［结果］（1）乙学生的相关数据： 平均数乙=［5×1+6×2+7×4+8×2+9×1+10×0］=7; 众数为7 方差s乙2=［4+1+1+0+0+0+0+1+1+4］=×12=1.2 （2）由于s甲2＞s乙2，所以甲、乙两人中，乙同学的射击水平较好. 教学反思： 第2课时 §5.4.2 数据的波动（二） 教学目标（一）教学知识点1.进一步了解极差、方差、标准差的求法.2.用极差、方差、标准差对实际问题做出判断.（二）能力训练要求1.经历对统计图中数据的读取与处理，发展学生初步的统计意识和数据处理能力.2