“对分课堂”下高职高专学生课内外英语学习衔接的研究.docVIP

“对分课堂”下高职高专学生课内外英语学习衔接的研究 　　[摘要]高职高专学生的英语基础相对比较薄弱，于是课堂英语教学时就喜欢被动地听老师讲解，很少?l挥独立思考的能力，如果课堂上老师传授的知识超出了他们的理解范围，他们就会失去信心，进而放弃对英语的学习。对分课堂作为一种新型的教学模式，以其独有的特点已经被很多大学所接受并推广，考虑到专科学生的学习现状和特点，把对分课堂和专科生英语教学结合，提高其学习的积极性，有效利用好课外的时间，使课堂教学和课外思考练习进行有效的衔接对专科生的英语学习有着积极的引导作用，这样不仅能形成学生内部互帮互助的良好学习氛围，还可以让所有的学生各自发挥自己的所长，都有所收获。 　　[关键词]对分课堂；高职高专学生英语课内外教学；衔接 　　随着大学英语教学改革的提出，有的学校已经开启专业英语的学习，以期学生的英语学习更能满足学生专业以及以后找工作的需求，而有的院校则致力于教学模式的创新，而对分课堂这种新的教学模式就是在这种情况下诞生的。 　　一、什么是对分课堂 　　“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式，希望通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论，也可简称为PAD课堂。 　　对分课堂使教师不再是课堂独角戏的“演员”角色，在学生学习的过程中老师主要是引导和指导的功能，对相关知识的讲解之后，对学生进行指点和启迪，引导学生独立思考，不断探索与发现，不再一味地进行机械性的讲解和高强度的练习，启发学生自己发现问题并提出问题，提高学生学习的积极性和主动性。学生在互助学习中不仅有很强的求知欲、竞争与合作意识也都会有所提升，同时又有了存在感，在学习取得成效后就会对学习产生信心，这样学生就会对教师的工作更加理解和尊重，教师职业成就感也就更强。对分课堂注重过程性学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期，有效避免了传统课堂中普遍出现的学生考前高度紧张、临时抱佛脚的现象。 　　二、高职高专学生英语学习的现状 　　学习积极性不高 　　大部分高职高专学生的英语底子薄弱，自觉性差，没有学习策略，学习态度不端正，有的学生会花时间在专业课的学习上而不注重公修课的学习，他们认为有专业知识就足够了，以后自己也不出国，又不去北上广，和外国人打交道的机会几乎是零，何苦把时间浪费在自己本来就很头痛的英语学习上，还有的学生连自己的专业课也不管不顾，有了智能手机，他们的生活的主要部分就成了玩手机，上课时看，吃饭时看，睡觉时还是抱着手机看，看电视剧，看视频娱乐，微信聊天，完全把手机的学习辅助功能抛到脑后，英语课堂上完全是抱着完成任务的态度上课，由于词汇量不足，对老师的讲解也是一知半解，翻译就用翻译软件应付，文章就上网复制，布置的作业也不能按时完成，只有部分积极的学生会课前预习，课后复习，大部分学生就是抱着混日子的态度，学习缺乏积极性。 　　学习目的不明确 　　高职高专学生的英语学习并不是为了提升自己或者为了以后有更好的发展，他们把英语学习定位在通过每学期的期末考试，绝大多数学生英语学习仅仅是为了期末考试的通过，他们会觉得只要我按时到课，没出太大的纰漏，老师都会让他们通过考试，学习缺乏主观能动性，大多数学生并没有过四六级的打算，觉得离自己很遥远，自己基础薄弱根本不可能，因此也不愿为此努力，对于将来也缺乏人生规划，不知道是继续深造还是直接就业，大学的学习仅仅是为了最后的一张大学文凭，有的甚至认为自己来大学学习完全是为了自己的父母，于是玩游戏，看电视剧成了他们生活的主要部分，有的玩通宵以至于前两节就会缺课补觉，有的学生人来了，但也没精神，提问时一头雾水，消极情绪很严重，没有良好的学习习惯，加上缺乏监督，学习很散漫。 　　两极分化严重 　　高职高专学生的英语学习有很明显的两极分化，学生中优秀的比例很低，这部分学生的学习比较积极，上课一般就坐在教室的前排，认真听老师的讲课，有问题能及时地提出，老师布置的任务也乐意参与，作业也能保质保量地完成。他们有自己的规划，也很积极地准备各种大赛，课余时间能主动阅读英语相关资料扩大词汇量，拓宽知识面，而其他大多数学生都处在被动学习的状态，这部分学生也深知自己的学习基础差，但又不愿为此付出努力，课余的时间都花到玩乐上了，久而久之就完全跟不上教师的节奏，最终就会完全放弃对英语的学习，甚至对期末考试