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一步三回首,让有效思考更深入 　　[摘 要]数学课上的“一步三回首”，能给予学生更多思考的机会，于无疑处设疑，于有疑处解疑。回头一击的“回马枪”，能引领学生思维不断走向深处，达到事半功倍的教学效果。通过“和的奇偶性”这一课的同课异构，呈现课堂教学多样化的同时，指出“一步三回首”的教学模式能引发学生不断思考，实现教学目标。 　　[关键词]和的奇偶性；数学思维；数学思想；有效教学 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906817-0016-02 　　数学学习的最终目的是让学生学会解决问题，更为重要的是要让学生学会思考，学会自主学习，并能够创造性地用所学知识解决实际问题。数学课上的“一步三回首”，能触动学生的思维，引发学生不断思考、感悟、提升，从而揭示数学的本质。 　　我校的一名青年教师执教了苏教版五年级下册数学实践活动课“和的奇偶性”。整节课由三个规则同中有异的摸数字卡片游戏贯穿始终，但一节课下来，大部分学生对多数之和的奇偶性规律仍认识不清。 　　这节数学活动课究竟应该怎样上？是否一定要用游戏？执教的青年教师想以一种新型的教学方式和学习方式呈现，充分让学生动手操作，让学生在活动中达到教学无痕的效果，为什么却事与愿违？分析原因，活动课上，可能学生对游戏本身比较感兴趣，其次是学生的集体荣誉感较强，导致学生学习的重心和注意力偏移到输赢上，而忽略了数学游戏的本质，且活动后的反思不够及时、到位。一堂热热闹闹的活动课，虽花费了很多时间，却没抓住事物的本质，教师没有做好思维的引领，达不到引发学生数学思考，发展学生思维能力的目的。 　　无独有偶，合肥市名师工作室的成员丁元春老师也在我校执教了本节课。课上并未采用任何游?颍?而是一节原汁原味的数学课，只是让学生经历观察、举例、猜想、验证后，自主小结和的奇偶性规律。惊喜、叹服之余，这节课带给我们意犹未尽的思考。 　　【教学片段赏析】 　　师：还记得奇数和偶数吗？奇数和偶数各有什么特点？ 　　师：举例说说一个数是奇数还是偶数。 　　师：5、11 、167 、20各是什么数？ 　　师：5+11=？ 167+20= ？它们的和是奇数还是偶数？ 　　师：再来一道难一点的题目。1+3+5+7+9+…+29=？ 　　 　　师：看到这个课题，你想知道什么？和的奇偶性有什么规律？我们该怎么研究？ 　　生1：先研究简单一点的，看看有无规律可循。 　　生2：可以举例子试试。 　　师：你们认为从几个数的和开始研究比较合适？ 　　生3： 先研究2个数相加。 　　生4：先研究最简单的2个数的和。 　　 　　交流发现：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，奇数+偶数=奇数。 　　完善小结：同奇同偶和是偶数，一奇一偶和是奇数。 　　提出疑问：刚才的发现到底对不对呢？你想怎样验证？ 　　师：这样的例子写得完吗？刚才举例验证的过程中，有没有同学找到一个反例？ 　　…… 　　师 ：现在请闭上眼睛，静静地想一想：什么情况下两个数的和是奇数，什么情况下两个数的和是偶数？ 　　生5：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，奇数+偶数=奇数。 　　生6：同奇同偶和是偶数，一奇一偶和是奇数。 　　生7：如果是等差数列，那么它们的和可用公式求和，得到和之后就知道是奇数还是偶数. 　　[反思] 　　纵观整节课，如行云流水般轻松自然。用数的特征解决问题，学生丝毫不觉得枯燥，反而思维活跃，课堂上闪烁着智慧的火花。教师有效的追问与及时的“回马枪”，引领学生不断思考，思维一步一步提升，学生的潜能充分被激发，课堂生成格外精彩！ 　　一、找准知识的生长点 　　新课伊始，复习导入，开门见山，有效提高了课堂实效。课前的回首，一方面带领学生复习旧知，激活学生数学学习的经验，另一方面能为学生学习新知寻找新的生长点，让学生把已有的知识基础和学习新知识所需的知识点有效链接起来。 　　二、课中的回顾，增强思维含量 　　在新课中，由一个数的奇偶性顺理成章地得到两个数相加的和的奇偶性规律，并举例加以验证后，教师并不急于进入下一个教学环节，一句追问：“这样的例子写得完吗？刚才举例验证的过程中，有没有同学找到反例呢？”让两个数的和的奇偶性规律由个性上升至共性，同时让学生在新知的学习中及时“回首”，体会到数学学习的严谨性，增强了学生思维的深刻性。当学生对两个数的和的奇偶性有了充分理解后，教师轻轻的一句：“现在请闭上眼睛，静静地想一想：什么情况下两个数的和是奇数，什么情况下两个数的和是偶数？”这样的一个“回马枪”，让教师在与学生的深层次对话中引领学生进一步加深对两个加数和的奇偶性规律的理解，为学生后面探究多个数的和的奇偶性的规律打下坚实的基础。一个及时的课中回顾，能让学生及时巩固所学