《小鹿的玫瑰花》(第一课时)教学设计.docVIP

《小鹿的玫瑰花》(第一课时)教学设计 　　【教学目标】 　　1.正确认读“玫瑰、花骨朵儿、一瘸一拐、惋惜、黄莺”等词语，会写本课左右结构的字。 　　2.正确、有感情地朗读课文，以玫瑰的成长为线索感受小鹿的心情变化。 　　3.读懂“惋惜”的含义。 　　【教学设计】 　　一、揭示课题，字词正音 　　1.直接出示课题。 　　今天我们学的是一个童话故事，谁来读课题？ 　　2.课题字词正音。 　　“瑰”读第一声，guī，指名读。 　　“玫瑰”的“瑰”在这儿读轻声，指名读。玫瑰是一种植物，也是一种花的名字。这是一朵红玫瑰，你还看到过什么玫瑰？ 　　那像这朵还没盛开的，它也有一个好听的名字――“花骨朵儿”。 　　3.再读课题。 　　【设计意图：“瑰”“玫瑰”“花骨朵儿”是本课生字词中最难读的、最容易读错的。结合图片让学生一边认读一边了解词语的意思，这样的形式扎实有趣。】 　　二、朗读课文，整体感知 　　1.学生自由读。 　　一边读，一边想，故事中出现了哪些人？ 　　2.交流：这个故事中出现了哪些人呢？认读“黄莺”。谁能连起来完整地说一说？ 　　3.哪个是鹿哥哥？哪个是鹿弟弟？理由是什么？认读“一瘸一拐”。 　　【设计意图：二年级的学生还不能概括课文大意，了解文中的人物也是对故事内容的梳理，同时巧妙地结合了字词的认读。】 　　三、寻找变化，体会心情 　　1.春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。 　　你们看，这么多的玫瑰种在一起叫“一丛玫瑰”，那如果玫瑰这边一丛，那边一丛，有很多丛，我们可以怎么说？ 　　2.小鹿可喜欢这一丛玫瑰了，他常常去花坛边，给他的玫瑰松土、浇水。小鹿一边浇水，一边对玫瑰说些什么呀？除了松土、浇水，小鹿还会常常去干什么呢？ 　　【设计意图：激发学生想象，培养说话能力，体会小鹿的辛勤付出。】 　　3.在小鹿的辛勤劳动下，玫瑰开始有了哪些变化？在课文第1～3自然段中找一找，把玫瑰的变化用线画下来。 　　反馈交流： 　　师引：有一天，小鹿又给玫瑰去浇水，咦，他惊讶地发现―― 　　玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。 　　指名读。 　　你能不能加上动作来读？ 　　多么令人惊喜的发现呀，一起读。 　　【设计意图：让学生一边读一边将自己当作一株玫瑰，或是“慢慢地”长，或是有力地“抽出”，或是长出了“嫩绿的叶子”，读出欣喜，读出个性。】 　　师引：玫瑰继续长啊长啊，又长出了什么？ 　　过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。 　　朗读。 　　体会心情。 　　看到了那么多的花骨朵儿，小鹿和弟弟的心里――我们也来学着小鹿，高兴地数数花骨朵儿，好吗？ 　　我想问问这只小鹿，你脸上笑眯眯的，你在想什么呀？ 　　谁能把小鹿的高兴用朗读读出来？ 　　【设计意图：创设情境，角色体验是让学生感受童话情趣的最佳途径。置身于数花骨朵儿的情境中，“小鹿”高兴的心情已不言而喻。】 　　师引：小鹿和弟弟精心照顾着这些花骨朵儿，他们等呀，盼呀―― 　　花骨朵儿渐渐地长大了，就要开出美丽的玫瑰花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。你们瞧，小鹿躺在床上，看起来怎么啦？他在想什么呀？ 　　【设计意图：结合图片让学生展开想象，体会小鹿的难受、担心、着急，同时发展学生的语言。】 　　一天过去了，小鹿只能――静静地躺在床上养病；一个星期过去了，小鹿还是只能――静静地躺在床上养病；一个月过去了，小鹿依然只能――静静地躺在床上养病。又好多天过去了，他多想去―― 　　【设计意图：不断回敲“他只能静静地躺在床上养病”，感受小鹿的无奈。】 　　是呀，腿?没完全好呢，小鹿就迫不及待地，一瘸一拐地来到门外。 　　呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。 　　读，体会：你从他的朗读中听出这只小鹿的心情怎样，为什么？ 　　谁再来读？你又体会到了什么？ 　　是呀，小鹿就是这样又惊喜又失望，我们一起来读。 　　【设计意图：通过不断的朗读，体会此时小鹿的心情，不仅是失望，还有惊喜。尤其是后一层意思，更要多读多体会。】 　　4.小结四句话。这就是小鹿看到的玫瑰，那一天，他惊喜地发现――过了些日子，他又惊喜地发现――在等待、盼望中花骨朵儿终于――可是最后小鹿看到的是―― 　　【设计意图：小结梳理玫瑰的成长过程，同时也是对小鹿心情的再次梳理。】 　　四、深入思考，读懂惋惜 　　难怪，鹿弟弟惋惜地对哥哥说―― 　　1.鹿弟弟惋惜什么呀？ 　　2.仅仅只是一朵朵花吗？这一朵朵花上还留着小鹿的什么？你从哪儿读出来的？ 　　是呀，小鹿给玫瑰松过土，给玫瑰浇过水，给玫瑰捉过虫子，给玫瑰施过肥，他是付出劳动和心血的呀！可如今什么都没了，一朵花也看不见了。可惜吗？一般的可惜吗