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泰勒课程设置的理论和原则 泰勒，美国著名的教育学家、课程理论家，被称为课程评价之父，1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理。 概括为:目标、内容、方法、评价，即: 1.确定课程目标; 2.根据目标选择课程内容; 3.根据目标组织课程内容; 4.根据目标评价课程。 按照 “缺什么， 补什么”的原则 信息能力—运用工具的能力 学习者对新信息源具有敏感性，善于发现并掌握有价值的新信息源的能力。 信息获取能力 学习者能掌握一定的检索方法，通过各种途径获取所需的信息和资料。 拓宽信息渠道的能力 信息分析、处理能力 学习者对所获信息进行筛选、 加工和处理，确保无用信息的删除、 有用信息的记忆和储存能力。 SMART 原则 目标的制定应该遵循以下原则： S 是指要具体明确，尽可能量化为具体数据 M 是指可测量的，要把目标转化为指标，指标可以按照一定标准进行评价 A 是指可达成的 R 是指合理的，各项目标之间有关联，相互支持，符合实际。 T 是指有完成时间期限，各项目标要订出明确地完成时间或日期，便于监控评价。 WHAT—培训什么? WHY--为什么要这么做?理由何在? WHEN--什么时间完成? WHERE--从哪里入手? WHO--谁负责? HOW?--如何实施?方法怎样? HOW MUCH--做到什么程度? 质量水平如何? 5W2H（七何分析法） 制定计划进度表（甘特图） 进度管理：是指在项目实施过程中，对各阶段的进展程度和项目最终完成的期限所进行的管理。在执行的过程中，经常要检查实际进度是否按计划要求进行，若出现偏差，便要及时找出原因，采取必要的补救措施或调整、修改原计划，直至项目完成。 第二阶段 目标过程管理 目标管理重视结果，强调自主，自治和自觉。并不等于领导可以放手不管，相反由于形成了目标体系，一环失误，就会牵动全局。因此领导在目标实施过程中的管理是不可缺少的。 首先进行定期检查，利用双方经常接触的机会和信息反馈渠道自然地进行； 其次要向下级通报进度，便于互相协调； 再次要帮助下级解决工作中出现的困难问题，当出现意外、不可测事件严重影响组织目标实现时，也可以通过一定的手续，修改原定的目标。 过程管理 过程管理是质量管理体系标准强调的管理方法，它主要是在每个节点进行质量控制，通过每个过程细节进行控制管理，从而达到全面质量管理。 过程管理强调对“过程process”进行管理，而不是“流程procedure” ，“过程”好抓大放小，“流程”事无巨细 ，过程强调对全程的全面把握和对关键点的监督，而流程是对每一个环节进行程序化的处理 。 紧迫 不紧迫 重要 Ⅰ Ⅱ 危机 迫切问题 在限定时间内必须完成的任务 结果： 压力大、筋疲力尽、被危机牵着鼻子走、忙于收拾残局 预防性措施 建立关系 明确新的发展机会 制定计划和休闲 结果： 愿景，远见 平衡 自律 自制 很少发生危机 不 重要 Ⅲ Ⅳ 接待访客、某些电话 某些信件、某些报告、某些会议 迫切需要解决的事务 公共活动 结果： 急功近利、被危机牵着鼻子走、被视为巧言令色、轻视目标和计划、认为自己是受害者，缺乏自制力、人际关系肤浅，甚至破裂 琐碎忙碌的工作 某些信件 某些电话 消磨时间的活动 令人愉快的活动 结果： 完全不负责任 被炒鱿鱼 基本生活都依赖他人或社会机构 第三阶段 测定与评价所取得的成果 总结和评估 达到预定的期限后，下级首先进行自我评估，提交书面报告；然后上下级一起考核目标完成情况，决定奖惩；同时讨论下一阶段目标，开始新循环。如果目标没有完成，应分析原因总结教训，切忌相互指责，以保持相互信任的气氛。 要经常检查和监控目标在实施过程的执行情况和完成情况。如果出现偏差，及时从资源配置、团队能力和管理系统等方面分析原因，及时补充或强化，确有必要前提下才调整目标。 按照制定的指标、标准对各项目标进行考核，依据目标完成的结果和质量与部门、个人的奖惩挂钩，甚至与个人升迁挂钩。 第三阶段 测定与评价所取得的成果 小结 目标管理一种程序或过程，它使组织中的上级和下级一起协商，并把这些目标作为组织经营、评估和奖励每个单位和个人贡献的标准。 护士培训及应用是护理管理的重点之一，与时俱进，缩小与发达国家和地区的差距，让护士真正成为有专业特点的职业是当代护理人员共同努力的目标。 识人、用人、育人是护理管理者重要的工作内容。 谢谢 ICU专科护理人才培养 人才培养的重要性 人才是一个国家，一个专业发展的核心竞争力。 人才是先进生产力和先进文化的重要创造者和传播者。 人才是社会发展的宝贵资源，离开人才培养，国家社会组织都不会进步。 一流的企业就拥有一流的人才； 二流的企业它就拥有二流的人才； 三流的企业它就