2010年高考浙江卷(地理)试题分析与教学对策探讨.ppt

* * * * * * * * * * 学生出错的基本分析 * 对教学的几点拙见 1.端正学生的高考态度,对自己的行为负责. A.随意改动答题位置 B.出现姓名和准考证号 c.出现无聊的口号和真情告白 D.对阅卷者的胡说八道 * 2.改变教学方式 苦干不是惟一的出路 巧干是知慧的体现 减负首先从教师自身做起 让学生自己去学习和思考是最好的做法 * 教学方式: 让学生记得最少 让学生记住要点 让学生从不同视角看问题 让学生自己思考 让学生学会总结 让教师讲得最少 * 3.重视三个方面的能力教学 A.空间定位 B.认知建构 C.知识建模 * a.空间定位 空间结构定位法具体包含了三种基本的定位方法，即由“十字”定位法、“田字”控位法、空间结构编码法组成。这三种方法可以相互组合使用，在不同比例尺的地图空间上，针对不同的地理事物定位要求（主指记忆内容详略程度）采用相应的组合方式，实现地域的空间结构定位。 * “十字”定位法 * “田字”控位法 * 空间结构编码法 * * * * * b.认知建构 * * * * * * * * * * c.知识建模---建立一个稳定、清晰的知识诸备 1. 特征描述 （地形特征、气候特征、河流特征等） 2.成因分析 （地形、气候、自然规律等） 3.评价分析 4. 分布特征与规律 （城镇、等值线等） 5.地理过程（机制）分析 （等） * * * * * * * * * [确立设问环节]见上图 * * 视角二：分析学生的答题情况 学生答案与标准差异 学生解答题的思路 学生常见的答题错误 * 一.学生的答案与标准差异 学生的成绩从何而来? 是根据学生书写的答案评判而来,就是阅卷者拿评分标准来衡量学生回答问题的准确度和正确度。 从某种角度而言，学生的答案越接近或吻合标准答案得到的分数越高，因而有必要研究一下标准答案的特征，让每一个学生都能掌握方法，回答出“标准答案”。 * 分析1 07年:36题2小题17分答案171字, 37题4小题19分答案60字(有选择题) 08年:36题3小题36分答案224字, 39题2小题20分答案108字. 09年:36题4小题30分答案260字， 37题3小题26分答案299字. 10年：36题4小题30分答案167字 37题4小题26分答案253字 结论:1分相当于10个字,自然略少,人文略多 * 分析2 根据每年评分的规律,根据每一题的分值的多少除以2所得的数,就是答案的关键词（要点）的个数。 用词精练、明确、简洁、不重复。 自然：事实+特征+后果（影响） 人文：不同要素视角①；②；③；④…… 专业术语化、逻辑性强。 * 教学反思 我们教师重视学生对地理知识的理解,但忽视对答案的组织表达,在课堂上不时能见到这样的情景:在回答问题时,当学生能表达一个大概的意思之时,教师即认为学生已理解和掌握,示意学生坐下;教师在表达一个问题时,往往表达的是一个“中心思想”或“主要意思”，而缺乏一种严谨的表述；当教师在改卷时，面对学生混乱的表述，总是怀有一种“慈悲”情怀，想方设法给学生一点分数。这些“宽容”结果是学生在表达上养成了随意的习惯，终而在高考中失分连连。 * 教学反思 因而，在平时教师必须要具有严谨表达的习惯，对高三考生，特别在临考之前，要经过一段时间的强化训练，使之会做的题目不必因“外伤”而失分。 * 二、学生解答题思路 当学生在高考时，处于一个极其紧张的气氛之中，很少有人能临阵不乱，特别是一些难度较大的高考题，完全是学生平时没有接触过的题目，往往产生脑子一片“空白”，从考生的混乱的答非所问的答案中也可见一斑。 我曾问过考生，高考时是如何解题的？告知我是“想到哪里算哪里，想到哪些写哪些” * 教学反思 解题思路建模 ---建立熟练的解题程序 答题方式建模 ---提供“标准”答案 夺取最佳成绩 * 解题的思维过程 判断、推断、归纳、预测、 分析、说明、评价、反思 地理规律、原理、方法、观点、理论 答案 搜寻对应的、有内在联系的信息 头脑中的 知识储备 题目设问 题目资料 解题的有效信息 语言表达与组织 针对性？ 相互印证？ * 1、审题 ★目标要求：读懂材料，看清题目，提取有效信息 ★审题方法：二次审题、题组审题 ★审题步骤 （ 1）整体快审,了解大概 A.看有无背景材料; B.看材料数量\类型; C.看设问数量\分值设置; D.看有无读图题,要求如何; E.