小学英语教材分析与教学设计技能 1PPT.ppt

小学英语教材分析与教学设计技能 第一部分 教材分析技能 思 考 教材为学生提供了什么? 教材为教师提供了什么? 在学生看来，教材提供了 英语学习材料，e.g. Dialogue or text, sound family, etc； 英语训练材料，e.g. Exercises; 英语学习活动，e.g. Work with Language, Fun with language, Sing along, Rhyme, etc. 在教师看来，这足够吗？ 教师应从哪几方面分析教材呢？ 教材话题 语言活动 语言知识 语言内容 语言情景 语用功能 以四年级下册Unit 4为例， 教材话题：Activity （Not Hobbies) 语言活动：Look, listen, read, act, stick, talk, ask, answer, mine, sing, chant, etc. 语言知识 词汇：有关Activity 的词汇 语法：现在进行时 句型：Are you doing …? Yes, I am. / No, I am not. What are / is … doing? I am / Sb is /are … 语言内容：Activities that the Webbs are doing. 语言情景：The webbs are at home. 语用功能：当你看不到对方时，而又想知道对方在干什么，你就可以用本课语言了。 教材课文类型 活动型 结构型 信息型 情景型 功能型 综合型 活动型 教材是以一个活动一个活动来展开语言材料的，只要学生把每一个活动做好，就基本达到教材的要求，这种类型的教材往往应用于低年段，如小学英语口语教材。 结构型课文 特点：课文由若干个相同句型/句式的多次重复构成；新单词往往是同一类别的单词；对话篇幅较长，但由于重复的语言较多故学习难度不大。 情景型课文 特点: 情景性强，课文内容有较强的情节性和有一定的趣味性；新单词较零散，不在同一词域内，功能性词语或用语较多；没有突出要训练的句型；对话具有一定的可表演性。 信息型课文 特点：课文内容往往是学生感兴趣的话题，可能涉及到跨学科，与学生的认知水平相吻合；对话内容往往可用5W1H来提问；单词较为零散，不在同一词域内。 功能型课文 特点：对话功能性较强，如打电话、问路、看病等。有类似公式的固定功能用语。 综合型课文 课文所包含的语言知识、语言内容、语言情景和语用功能中，没有哪一方面是特别突出的，特点不明显。 情景——具有情节性 语言——重复的结构 内容——排比的信息 功能——能解决日常生活中的问题 教学——灵活多样 课文类型 教学要求 结构型● ●背诵课文 情景型● ●复述课文 功能型● ●表演课文 信息型● ●运用句型 不同类型课文的教学要求 课文(对话)——学生要学什么 能理解对话内容——听/读对话后能做一些听力/阅读理解的活动； 能在情景、活动中理解、听、说、读对话中的新词句以及功能用语，并初步懂得运用。 能流利地（分角色）朗读对话； 能背诵、表演、创编、复述课文（根据不同课型有不同的要求） 能读懂与课文内容相关、程度相当的阅读材料，并作一些写的训练（可留待巩固课中去完成）。 课文(对话)——教师要如何教？ 目标——活动——分析——支持。 充分利用学生已有的生活经验与语言基础，根据教材的知识与技能体系，把握教材的纵横联系，加大语言重现率，降低学习遗忘率。 分析对话特点，判断其所属对话类型，采取相应的教学策略。 课文类型 对应教学方法 具体做法 结构型 语法教学法 （grammatical approach） 可把词汇或句型抽出来，放在特定的情景中先行学习，多借助图片或实物去解决新词；课文理解方面可做一些配对、连线、填表等活动；课文一般不要求全篇表演，可表演一小节，或学生若能在相应情景中运用有关词句进行表达即可。 信息型 内容为主 的语言教学 (content-based language teaching) 运用建构主义学习理论来指导，注重让学生用自主建构的方式进行学习。若课文是对话形式的，可把对话转换成描述性或陈述性的短文，鼓励学生复述并据对话内容重新组织语言来写一段话。 情景型 情景教学法 (situational approach) 用一段有联系或有情节的话把新单词串起来呈现；紧扣对话情景或按对话顺序分层呈现；以滚雪球的形式让学生学会表演对话。 功能型 功能—意念法 (functional-notional approach) 注重整体呈现，引导学生分清不同角色所讲的话语；要背诵课文；多创设典型的语境让学生体验语言在现实中的功能，并尝试运用语言去解决生活中的问题。 第二部分 教学设计技能 进行教学设计时需