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在“引导―发现”的探索中,有效提高学生的音乐欣赏能力 　　摘 要：音乐欣赏课程是实施音乐审美教育的主要途径，但由于学生阅历、音乐知识等方面的限制，加上教师的教学模式单调，学生很难进行鉴赏。以“引导―发现”式音乐欣赏模式为研究方向，结合促进式教学的一些方法，以钢琴五重奏《鳟鱼》一课为案例，引导学生从对音乐的感知到对音乐的理解再到对音乐的表达，最后引导学生用个性化的思维方式来欣赏音乐，从而促进学生对音乐形成整体的认知，建立起一个由“引导”到“发现”的探索过程。 　　关键词：音乐欣赏；引导发现；对比聆听；肢体律动 　　一、“引导―发现”式音乐欣赏教学模式的目的 　　教师作为教学活动的设计者和组织者，应当充分发挥“导”的作用，这是促进学生“学”的关键，为此“教”必须致力“导”，服务于“学”才能提高教学效率。 　　在课堂教学中，通过分层次、步步深入的问题，引导学生自己分析总结，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，爱上音乐欣赏。 　　“授人以鱼，不如授人以渔。”教师通过“引导―发现”的教学模式，让学生通过实践探究性学习，学会欣赏音乐，能总结音乐欣赏的规律和方式方法。 　　音乐欣赏是一个开放性的内容，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一百个听众对音乐就可以有一百种理解，教师应引导学生学会用个性化的思维方式来发现音乐的内涵。 　　二、“引导―发现”音乐欣赏模式概述 　　布鲁纳的“发现法”和皮亚杰的认知结构理论是该模式的理论依据。“引导―发现”教学模式是以解决问题为中心，教师通过创设情景激发学生求知欲，再通过设疑，让学生在聆听、实践、体验等探究性活动中总结出音乐的特征，并赋予音乐个性化的理解。 　　三、“引导―发现”音乐教学模式的具体内容 　　本文试图通过苏教版四年级上册欣赏曲目钢琴五重奏《鳟鱼》一课为例，从以下几个方面说明音乐教学模式的具体内容。 　　1.趣味导入，提高学生的学习兴趣 　　良好的开端等于成功的一半，引起学生注意是教学取得成功的重要条件，精简有趣的导入是通向音乐的桥梁，是激发学生主动学习音乐必不可少的环节之一。 　　本人在执教钢琴五重奏《鳟鱼》一课时，在导入环节中提炼《鳟鱼》的歌唱版本中的一段歌词进行范唱，歌词如下： 　　明亮的小河里面，有一条小鳟鱼， 　　快活地游来游去，像箭儿一样。 　　我站在小河岸上，静静地朝它望， 　　在清清的河水里面，它游得多欢畅。 　　在清清的河水里面，它游得多欢畅。 　　这一段歌词就像一个故事的开端，吸引着学生的兴趣，同时也能给学生想象的空间。其次，教师的范唱在音乐教学中非常具有感染力，教师的歌声和生动形象的音乐故事，紧紧抓住了学生的好奇心，调动了学生学习的兴趣，营造了良好的课堂氛围。 　　2.巧设问题，引导学生探索音乐特征 　　聆听是音乐欣赏教学的基本手段，“以听为主”，是要带着问题去听，而不是盲目地听，要有思维参与的过程。这就需要教师精心设计问题，由浅入深，层层递进，引导学生自觉地去听。但是这里需要注意的是，要做到有重点地听，一节课的时间有限，并不能够面面俱到，教师必须吃透教材，抓住重点，精心设计，深入浅出。 　　 　　问题一：小鳟鱼游得是悠闲的，还是活泼的。游的速度怎么样？ 　　问题二：你能听出是用什么乐器模仿的小鳟鱼游吗？为什么要用这种乐器来模仿小鳟鱼？ 　　问题三：你能用四字词语形容一下小鳟鱼的生活吗？ 　　总结主题段音乐的特点 　　情绪 速度 力度 乐器 　　悠闲 中速 较轻 小提琴 　　问题一的设计是想让学生感受音乐的情绪和速度。问题二的设计引导学生建立乐器与角色之间的关系，知道使用这样的乐器能够符合角色的个性。问题三的设计是在前两个问题的基础上，引导学生学会总结音乐内容，自主表达音乐所要表现的内涵。最后学生能够根据这三个问题自己总结出主题段的音乐特点。 　　问题的设计需要具有??向性，在这些预设的问题中随着教学的不断推进，渗透于每一个教学环节，让教学在问题―体验―探究―总结―新问题的进程中，达到“音乐与情感”的交流，作品与审美的对话，产生真正的“情感共鸣”，体现教学的真正魅力。 　　3.对比欣赏，促进音乐分析能力的提高 　　对比聆听是音乐分析的重要手段。运用对比法进行欣赏教学，能够培养学生灵敏的听觉，能够吸引学生的注意力，有利于发挥学生的主动性，促进学生的思维发展。 　　 　　对比欣赏的步骤： 　　1.分别聆听变奏一和变奏二，讨论分析音乐发生哪些变化？ 　　2.听中提琴音色，与小提琴进行对比。 　　3.思考这个时候的小鳟鱼在干什么？ 　　变奏一和变奏二不是这首乐曲需要重点欣赏的段落，利用对比欣赏的方法不仅能够缩短欣赏的时间，提高课堂效率，同时能够引导学生通过对比感知音乐的变化和联系。培养学生的自主探索能力，