思维导图的“学习任务清单”在翻转课堂教学中的应用与分析.docVIP

思维导图的“学习任务清单”在翻转课堂教学中的应用与分析 　　【摘 要】在翻转课堂“两段七步”的教学中，辅以思维导图的“学习任务清单”，“翻转”薄弱中学的高中生物课堂，用更人性化的学习方式，能提高课堂教学效果，实现对传统教学模式的革新。 　　【关键词】思维导图；翻转课堂；学习任务清单 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-056813-0109-03 　　一、传统课堂与翻转课堂的区别 　　传统的教学是一种先教后练的教学方式。课堂上，教师是主角，学生大部分时间是在当听众、做笔记、被提问，很少有机会主动提出问题和进行合作交流；课后，老师对学生遇到的问题缺少针对性的指导和及时解答，缺少对课后作业科学的分析和管理。传统的笔记多是以文字要点的形式展现，学生容易大脑疲劳、注意力不集中。这种模式下，学生不能自由控制学习时间、内容、地点和知识量，学习的积极性和主动性较低，容易出现厌学、怠学的现象。 　　翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，其核心是“先学后教”，实质是优化教学过程。构建“翻转课堂”教学模式，通过对学科知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，促进教师由注重教学论到注重学习观的转变，由关注教学方法到关注学习方法的转变，同时对课堂时间的使用进行重新规划，用人性化的学习方式，增加学生和教师的互动和个性化沟通，实现对传统教学模式的革新，能较大程度增强学生的自主学习能力和合作探究能力。这不仅仅是一种理念的转变，更是一个实践层面具体落实的问题。笔者所任教广东省湛江市爱周高级中学是一所从职中过渡到综合高中的薄弱新型学校，在短时期内实现“跨越式、优质发展”，依靠传统的教学模式是不可能实现发展目标的。”先学后教”“以学定教”，符合教学规律，能有效地提高课堂教学效率，全面提升学校教学质量，改变学校现状。鉴于先进的教学设备未能完善，学生基础薄弱，如何才能实现有效的“先学后教”呢？经过近年来的探索实践，本校辅以“学习任务清单”的“两段七步”教学法应运而生，使“翻转”成为可能，收到良好效果。 　　二、贯穿思维导图的“学习任务清单” 　　思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，是用图表表现的发散性思维。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。“思维导图”的核心是把形象思维与抽象思维有机地结合起来，让人的左右大脑同时运作，将人的思维过程呈现在纸上，并用图画和线条形成发散性的结构。 　　“学习任务清单”主要由课题名称、学习目标、重点、难点、学习方法建议和学习任务等6部分内容构成。学习任务清单由老师提前制定，学生在课前学习时，根据自己对知识的理解，构建个性化思维导图雏形。老师在拟定学习任务清单时，对学习目标的写法基本摈弃普通教学设计中的“知道”“了解”“概述”“简述”“理解”“掌握”等字眼，而是采用更具体的?Z句。如：“通过……达到……”让学生更明确如何达到学习目标。学习方法建议中有具体描述可行的学习方法，提供借鉴，鼓励创新并敦促学生课前写下疑惑、课后及时整理“学习任务清单”，进行纠错反思。 　　三、 翻转课堂“两段七步”教学法操作方式 　　实施前提：老师根据班级学生学习情况，将各层次学生，男女搭配，分成若干学习互助小组，每组4人，小组分配贯穿整个课前学习和课堂学习全过程。 　　我校实施的 翻转课堂“两段七步”教学法分为两个阶段七个步骤，结合生物学科特点，具体操作方式如下： 　　第一阶段：课前学习――学生自主学习与知识建构 　　1. 有学习目标和要求 　　目标：学习目标明确、具体、可达到。 　　要求：“学习任务清单”要求合适、可行、可做到。 　　2. 三个步骤 　　步骤一：小组自学。以学习小组为单位，学生根据学习任务清单，研读教材，理解教材。 　　步骤二：课前自测。通过课本习题、学习案进行自测，并构建个性化思维导图雏形。 　　步骤三：小组存疑。以学习小组为单位，记录疑惑和问题或者准备分享的课外学习成果。 　　第二阶段：课堂学习――师生协作学习 　　1. 要求 　　师教生，生教生、生促师。老师把控适宜的学习难度、知识深度和广度。 　　2. 四个步骤 　　步骤一：检测评判。通过习题，检测和评价课前学习结果。 　　步骤二：小组分享。分享思维导图的形成过程和学习经验。 　　步骤三：老师梳理。在老师的带领下梳理本节内容，完善思维导图。 　　步骤四： 推陈出新。安排适量衔接上下节内容的思考题，引出下一课内容，并布置下一课的“学习任务清单”。 　　四、翻转课堂“两段七步”教学法操作实例 　　笔者以高中生物第3章第2节《生长素的生理作用》第一课时为例，简述翻转课堂“