技术将思维训练带进语文课堂.docVIP

技术将思维训练带进语文课堂 　　第一次教学 　　 　　一、导入 　　用IPAD查一查中国枣文化。关键词：枣文化、红枣习俗、红枣与传统习俗。限时2分钟。 　　技术运用：查找、倒计时。 　　二、整体感知 　　检查预习，整体感知： 　　1.简述事件发生的时间、地点和人物。 　　2.“她” 和萧乾是什么关系？ 　　3.“她”为什么要托“我”带枣核？ 　　技术运用：IRIS-抽人。 　　三、品读课文 　　1.朗读最后一句，加点字在“没有一个民族”上。 　　2.学生投票：你是否同意这个观点？ 　　 　　技术运用：统计图。 　　生：这句话太武断了，我不同意，外国也有这样依恋故土的例子。 　　师：从事实角度来说不客观，从情感角度来说可以理解，就像所有人都觉得自己的妈妈最漂亮。 　　3.朗读最后一句，加点字点在“这么”上。 　　师：作者说的“这么”依恋是“怎么”依恋？能不能从文中找到具体的表现？ 　　4.学生圈画能够具体表现出女同学依恋故土的词句。 　　四、理解主旨 　　1.朗读最后一句，重音放在“我们”上。 　　2.这里的“我们”是指谁？ 　　生：包括海外华人在内的所有的中国人。 　　3.朗读余光中的《乡愁》。 　　师：《乡愁》表现诗人余光中对祖国恋恋不舍的一份情怀。 　　技术运用：配乐。 　　4.查资料：除了写诗和种枣树，中国海外游子们是如何用自己的方式?砑耐卸怨释恋乃寄畹模? 　　技术运用：查资料。 　　五、完成作业 　　从女同学的角度重新改写此文，字数200～300字。 　　本节课用了多次“查资料”的环节，但实际效果不佳。以导入为例，为了让学生明白“枣”是很有中国特色的一种植物，笔者设计让学生用IPAD查找“中国的枣文化”。但网上查找的范围太广了，2分钟远远不够。从查找结果来说，学生找的都是跟“做甜点”“煲汤”有关的内容，完全偏离了笔者的初衷。从能力培养的层面来讲，单纯利用网络查资料，在思维训练上是缺乏深度的，学生只锻炼了查资料的能力，但学生更需要锻炼的是查完资料之后筛选和整理信息的能力。 　　《枣核》里有很多具体表现女同学依恋故土的句子和词语，赏析这些词句是本节课的重点，但怎么找是个问题。第一次授课时，笔者采取了传统的圈画方式。但对初一的学生来说，圈画过于简单，课堂上运用圈画不是一个能激发学生阅读兴趣的有效教学活动。 　　品读主旨时，笔者主要的抓手是《枣核》的最后一句话：“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族像我们一样依恋故土。”这句话表明了萧乾的写作意图和主旨。在分析这句话时，可以从海外华人的角度分析，感受海外华人对祖国的依恋之情。因此，笔者设计让学生查找海外华人依恋故土的例子，以此来唤起学生对中华民族的依恋。但在课后，笔者认为这样的分析太表面了，而且单纯查找资料也不能使学生的思维训练提高。 　　认真地反思了教学，笔者做了修改，在另一个班级进行了第二次教学。 　　第二次教学 　　 　　一、导入 　　师：请1～2位学生朗读课题。 　　生：枣核。 　　师：有没有不同读音？ 　　 　　师：在北京人日常口语中，核是读hú的。再请一位同学起来读一读课题。 　　生：枣核。 　　师：你为什么读hú了？ 　　生：因为我读过文章，这篇文章中的女同学是北京人，她肯定读枣核。 　　板书：乡音寄托乡思。 　　二、整体感知 　　检查预习，整体感知： 　　1.简述事件发生的时间、地点和人物。 　　2.“她”和萧乾是什么关系？ 　　3.“她”为什么要托我带枣核？ 　　小结：本文于80年代初发表在《人民日报》上。时值萧乾访美前夕，一位移民海外的女同学嘱托萧乾为她带几颗生枣核。萧乾到了美国才发现，原来女同学是想在自己的花园里种下这颗枣核。 　　技术运用：IRIS-抽人。 　　三、批注课文 　　师：身居海外数十年的她，居然想要在美国的花园里种下一颗来自北京的枣核，这里我们能读出一种对家乡的思念，枣核是她寄托思乡之情的载体。现在请同学们散读课文，圈画文章还有哪些地方能够具体表现女同学依恋故土，并写一点批注。 　　 　　1.小组分工，散读课文，进行圈画、批注。 　　2.小组内部讨论，选出一位批注得最优秀的同学，用Hi-teach拍照并上传这个同学的批注内容。 　　3.根据学生感兴趣的程度，依次对上传之后的批注进行交流、讨论；教师在学生批注之上再批注，及时给予反馈和评价。 　　生：“再三”――表现出女同学对枣核的重视程度。 　　生：“托在掌心”――托和拿不同，更加重视才会用托。 　　生：“开车到几十里外”――说明女同学为了建造花园，不辞辛苦。 　　生：她在院子里种“柳”和“莲花”，谐音“留恋”，说明她想家了。 　　师：她在院子里种下了柳