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把握评价 激发兴趣 　　摘要：《数学课程标准》明确指出：”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这一基本理念阐明了评价的手段形式应多样化，应重视过程评价，关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，以激发和保护学生的学习兴趣和积极性。 　　关键词：课程标准；多样性；多元性；全程性 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-157805-0227-02 　　古人说得好：”治天下之政在人才，成天下之才在教育，行天下之业在教师。”教师在教学中的正确评价不仅会激励学生的学习，诱发学生的内在潜能，而且能改进教师的教学，全面动态地看待学生，有利于促进学生的身心发展。但在日常教学中，我们常常看到教师的学习评价还存在着诸多问题。比如，有的评价语言形式过于单一，教师只是简单地重复学生的话；有的过分夸奖，整节课充斥着”棒！棒！你真棒！”；有的针对性不强，”你真聪明！回答得真好！”可到底好在哪里，缺乏因势利导的导向作用。这些问题的产生主要在于我们对评价语言的运用还没有足够的敏感性。在实际的教学工作中，教师该如何恰当地把握评价来激发学生的学习兴趣呢？我主要从以下几个方面进行探究。 　　1.实施多样性评价，培养学生的数学情感 　　新课程标准要求教师要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，这方面评价主要通过教学过程对学生的参与和投入等进行考查。教学中我们对学生的评价应该更具多样性，让恰当的评价充分体现反馈调节的功能、展示激励的功能、反思总结的功能和积极导向的功能。 　　1.1 采取肯定性评价，培养学生的数学情感。只有尊重学生，才能教育学生。俗话说：”金无足赤，人无完人”，再好的学生也会有不足之处，再坏的孩子也会有闪光点。在教学中我们应该最大限度地理解、宽容和善待学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。评价时尽量不要用指令、裁判、批评性的语言，而要千方百计挖掘他的优点进行肯定性的评价。例如：学生在解答某一道练习题时，有时会得到一个错误的答案，这时教师不能对他简单地给予否定的评价，而要对该生解题时的态度、情感、方法、过程等进行挖掘，先找出他的闪光点进行肯定性评价，然后再帮助他找出错误的根源所在，进而进行纠正。这样，使每一个学生都能获得积极美好的情感体验，由被动接受评价到主动自我评价，在自我反思中看到自己的不足，自我教育，培养学生对数学学习的兴趣。正如卢永莉博士曾经说过的：97分后面的三个大字”掉队啦”会使学生回家受到父母的责罚；而80分后面的批注”有进步”却可以使学生得到肯德基的奖赏。由此可见，肯定性的评价对学生的影响是多么的重要。 　　1.2 采取期待性评价，树立学生的自信心。光荣与梦想是人类进步的动力。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和微笑。?对小学生的这种心理，教师的评价不能过于简单、粗略，而应该采取期待式评价，提出富有层次性、指导性、针对性的改进目标，让学生树立起再进一步学习的信心。如：”老师相信你今后能按时完成作业的”、”能干的你一定会把字写工整的”、”希望聪明的你能发现更多、更好的解答方法”等，诸如此类的期待式评价，会使学生心情开朗，促使学生自主学习，增强了学生自主行为调控力，一步步朝着教师预定的目标前进，增强学习自信心。 　　2.实施多元性评价，培养学生的健康心理 　　半个多世纪来，我国教育评价体系的理论得到了很大的发展，新的评价模式不断涌现，但仍然存在着许多问题。主要表现在：过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视促进学生的功能；评价指标单一，基本以书面知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考察；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。新的《小学数学课程标准》明确提出：”数学学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”新的教学评价充分体现了新课程的核心理念――为了每一个学生的全面发展，突出了评价促进发展的功能。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，是每个学生具有自信心和持续发展的能力。 　　为了改进以往评价中的弊病，对学生进行科学、合理、全面的评价，应该实行多元性的评价。 　　2.1 注意拓展评价内容。从学生长远的发展前景出发，要拓展评价内容的范围，从注重考查学生的认知领域到注重对学生的认识、态度、