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新课标背景下高中英语阅读教学中的提问策略 　　【摘 要】本文从设置综合性较强的问题、帮助学生延伸学习问题、引导学生自主编制问题三个角度论述新课标背景下高中英语阅读教学中的提问策略，以提高阅读教学的效率。 　　【关键词】高中英语 阅读教学 提问 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-988904B-0042-02 　　在高中英语教学中，教师会通过提问的方式引导学生学习英语知识，如何高效地、艺术地提问，是高中英语教师非常关注的问题。本文针对高中英语教师在阅读教学中提问的方法进行探讨。 　　一、设置综合性较强的问题 　　部分高中英语教师在开展阅读教学活动的时候，常常提出很多问题，这些教师提出的问题几乎包含了阅读文本中所有的内容，学生或者只需要回答一个“yes”或“no”就能回答完问题；或者教师给出一个“or”句式，学生只需要从教师给出的答案中作一??选择就能回答问题；还有一些教师会提出“when”、“where”、“who”这样的问题，学生往往只需要把阅读文本材料中的内容稍微变一变就能回答出问题。教师提出这样的问题，学生貌似很容易回答，针对这些情况，教师该如何设置综合性较强的问题呢？ 　　以高中英语教师引导学生学习“Friendship”这一节课为例，如果教师提问的时候问“Does Anne want a friend which can talk about anything at all？”学生只需要回答“yes”或“no”就可以了。这样的教学方式会带来几个问题：第一，教师在课堂上说了太多的英语，导致学生没有说英语的机会，学生会觉得学习主体性失落；第二，教师把英语文本中的话都说出来了，学生就失去了运用英语知识的机会，当学生不能运用英语知识的时候，教师就不能了解学生阅读学习的成果；第三，教师问出来的问题太简单，学生会觉得教师提出的问题失去回答的价值，从而不愿意再回答教师提出的问题。假如英语教师这样提出问题：“Why did Anne choose diary as a friend？”，教学效果就不同。第一，学生在回答问题时，不能简单地用“yes”或“no”来回答问题，学生必须要深入地理解英语材料的内容，才能回答教师提出的问题；第二，学生如果要回答教师提出的这个问题，不仅必须认真地阅读英语材料的内容，还必须结合自己的理解整合英语材料中的知识；第三，这个英语问题综合性较强，每个学生都可以从自己的理解着手回答问题，学生在回答问题的过程中，教师可以组织学生进行交流活动，学生在交流的过程中能进一步学习英语阅读材料中的知识。 　　高中英语教师在向学生提出问题的时候，不能只顾自己说英语，不给学生学习英语知识的机会。教师要把自己提出的问题作为学生学习知识的目标，引导学生结合教师的问题学习英语知识。比如英语教师可以提出一个综合性较强、学生必须认真思考英语材料中的内容、整合英语知识才能回答出的问题，教师只有提出这样的问题，学生才能够以此问题作为学习的目标阅读英语材料。 　　二、帮助学生延伸学习问题 　　学生在阅读英语材料的时候，常常不希望自己是一个被动接受提问的人，学生希望自己能够成为学习的主体。高中英语教师如果一味地向学生提出问题，学生会觉得失去了学习主体性。为了避免学生学习主体性失落的问题，高中英语教师可以运用与学生交流的方法向学生提出问题。 　　以高中英语教师引导学生学习“Earthquakes”这一节课为例，有一名英语教师运用这样的方法向学生提出问题。 　　师：However，is our world always beautiful and safe？ 　　生：no，it isn’t. 　　师：why？ 　　生：sometimes it is destroyed by some natural disasters，so it is also dangerous. 　　教师提问的时候，虽然教师提出的第一个问题看似很简单，学生只需要回答“yes”或“no”就可以了，但是教师接下来提出的问题，学生却是要认真思考才能回答出来的。当学生回答出这个问题以后，教师还可以问：“我国曾经出现过哪些自然灾害呢？”教师可在学生回答问题的时候，表示感叹，表示自然灾害带来的影响太恶劣。教师可以一边发表自己的感想，一边继续提出问题。当教师和学生就英语材料的问题进行探讨时，教师引导学生在回答问题的过程中表达自己的观点、情感的时候，学生就不会觉得自己只是在回答教师提出的问题，而是会认为教师正在和自己交流学习问题，并且教师很喜欢和自己交流学习的问题。当学生觉得自己正在和教师交流问题时，学生就会愿意自主地阅读英语材料，积极地与教师共同探讨问题。 　　高中英语教师在向学生提问的时候，不能一味地向学生提出学习的