新课程理念指引下初中历史作业的优化设计.docVIP

新课程理念指引下初中历史作业的优化设计 　　佛山市顺德区第一中学外国语学校 　　在初中历史教学的流程中，学生的作业训练是不可或缺的环节之一。学生历史作业训练效果的高低，首先取决于历史作业设计的质量高低。历史课的作业，除了教科书明文编撰的的练习、问题，不可忽视的是任课教师对教材和教辅资料的筛选和从实际出发的自行设计。一组优良的历史设计作业，能够显著提高历史教学效果。 　　一、历史作业优化设计的必要性 　　1. 传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念的期求。多年来，由于片面追求考试成绩，我们初中历史作业设计一直存在重复多、容量大、拘泥于抄抄写写、缺乏层次、布置随意等亟待解决的弊端。因而作业在某种程度上成了学生的精神负担，学生失去了积极性、主动性和创造性。长此以往，学生普遍不重视或厌学历史。更为严重的，由于作业训练加重学生负担，又束缚了他们的思维，势必影响了学生身心健康的发展。 　　2. 历史作业优化设计是新课标的要求。历史新课标所倡导的主要理念是：要从多方面调动学生的学习积极性，注重激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识。遵循这一理念，作为历史教育资源中必不可少的作业设计及其实施，必须改革，要更加提倡科学性、实践性和开放性，成为一座激发兴趣、提升学生综合素养的桥梁。 　　二、初中历史作业的设计原则 　　1. 导学性原则。教师应当在作业设计中发挥主导作用，这就要求教师自觉构建新课程作业的价值观，努力提高自身的作业筛选或设计的能力。教师在作业设计时，应坚持“教为主导，学为主体”的原则，尽量及时了解学生的作业心理、作业需求，认真筛选、改造、设计和评价每份作业。 　　2. 自主性原则。在教师主导下，我们努力发挥学生的群体作用，尝试让学生自主设计作业。有时，可选择学生“得意之作”，让其他学生解答，出题者评改；有时可让学生相互考试，相互批改评析；有时还可以从中择优加工编写试卷组织测试；有时则评选“最佳编题”与“最佳答题”进行表彰，学生编题后又充当评价者，提升了自我价值。让学生生活在思考的世界里，教师便能点燃起他们勤学好问、渴求知识的火焰。 　　3. 兴趣性原则。要吸引学生自觉自愿学习历史，教师除了在施教过程中生动活泼的讲解历史知识，灵活机动地引领学生研讨历史问题，还应在设计作业中创新，注意激发学生兴趣，因为兴趣是调动学生自觉进行作业训练最好的催化剂。 　　4. 协同性原则。建立亲子合作型作业。我校历史教师设计了每次大考前对历史知识点考察的亲子型作业，编写历史知识提纲和问题并附答案，供家长和学生一问一答使用。这样时效性强，孩子们也在家长的关注下快乐成长。建立基于网络环境的互动协作型作业。例如在七年级学习中国古代史的过程中，我们设计的作业为：了解和探究中国古代杰出人物及其贡献。要求学生写研究日记，在网上交流，并建议家长适当参与和监控电子产品的使用。学生们有的研究政治家，有的对文化感兴趣，争先恐后地欢迎其他人对自己介绍的人物或历史观点进行批评、点赞或评论，整个作业持续了近一年。 　　三、初中历史作业优化设计的形式应该多样化 　　1. 自主积累式作业。历史知识的整体把握很重要。新编历史课程要求学生全面准确掌握重要的历史人物、事件、现象及基本线索，注意历史知识的联系，理解历史发展的基本脉络，学会从历史发展的视角认识人类社会的演进。因此，学生在学习进程中要学会围绕历史线索自主积累知识，可由教师布置学生用复习日记的形式编写某个历史阶段或某个专题的提纲、问题式思维导图等。日记或设计稿要求突出教师讲课的重点和自己未掌握的知识点。用这种作业设计，学生就不是消极地掌握知识，而是靠积极的努力去获得知识。教师主要是负责解决学生提出的问题。 　　为了保证积累性作业的效能，应注意课内知识的积累，变重“量”为重“质”， 避免“题海战术”，力争举一反三、事半功倍。教师对作业要合理筛选，保证效果和质量。同时我们提倡学案作业。我校的历史老师近十年分工合作，筛选了多本作业练习，分三个年级编写了一整套学案，供课堂学习使用，比较精确地根据本校的历史教学时间、教师教学进度、学生知识掌握程度，适当安排作业。 　　教师还要重视学生的个体差异，把作业分为识记、理解、运用等几种层次。有时由教师指定，有时由学生自主选择层次。为克服学生的惰性，老师应适时采取策略，鼓励学生在作业量和难度上逐渐给自己加码。 　　作业要“分类评价”，使每个学生都能享受到成功的喜悦。例如学了八年级下册，可以设计以下作业： 　　分别写出近代史上的三个不平等条约的名称。 　　最后一个条约是在哪次战争后签订的？中国的社会性质发生了怎样的变化？ 　　结合史料说说你的感悟。 　　以上作业，学生自选两题。这样的作业，由易到难，层层递进。 　　2. 改造传统性作业。例如枯燥的历史名词抄写可以改