《老人与海鸥》阅读教学中对话的领悟研修.docVIP

老人与海鸥》阅读教学中对话的领悟 “对话”成为语文教学研究的热点。《新课标》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，“ 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”老师们纷纷在自己的教学中践行着“对话”的理念，但由于认识上的差异，课堂教学中出现这样的偏向：教师讲得多，讨论对话多；学生读得少，直面文本的对话少。 我把在阅读教学中，对话关系概括为三种：一种是师生或者同学之间的对话，二是学生与文本之间的对话，三是师生与教材编写者之间的对话。处理好三种对话的关系尤为重要。其中，学生与课文之间的“对话”是阅读教学的基础，学生只有先行与文本进行对话，获得独特的体验、发现后再和老师或同学“对话”，“对话”才有质量和意义。而且，阅读的过程也是学生自我完善的过程，各种相关的阅读经验和生活体验都被读物的信息激活，与文本的意义发生碰撞，产生“回响交流”。因此，在语文课上，教师要把着力点放在学生与文本对话的主线上，留出充分的时间让学生圈点批注、静思默想，思维透过文字得到细化和沉淀。 去年跟随李主任去济阳听课学习了四天，期间实验小学的朱广瑞老师执教的《老人与海鸥》让我印象深刻。回到学校后，怀着对听课学习收获良多的喜悦，我也对此课进行了研读。 作为教师我解读文本，一老人 海鸥 二、海鸥与老人依依惜别。我向来点小创新，不按常规套路出牌，于是我把文中的“意想不到”作为了进行教学的切入点。1.老人逝世时，海鸥的意想不到。2.老人去喂海鸥的路途遥远和清楚的记住每只海鸥的名字让人意想不到。这是教师解读文本的结果。 但是课堂上当我利用这两个“意想不到”来切入教学时，当一个个问题被抛出时，孩子们都沉默了，大部分孩子在低头翻弄课本。课堂气氛从一开始就沉闷了。我尽量引导孩子们顺着我的思路走，但效果不是很理想。结果变成了我自问自答，学生们只是符合着我发出一声声“是”“对”。 课下我进行了反思，我只注重了我对文本的解读，我的两个“意想不到”，但是孩子最想知道的是老人们是谁，老人与海鸥之间发生了什么事？孩子聚焦的是海鸥与老人之间的亲子之情。也许，以生为本，在学生的思路上跟随，适时的进行点播。就像有位老师说的，教师好像“红娘”，他的任务是把文本介绍给学生，让学生直接面对文本，跟文本“恋爱”。教师与文本、教师与学生之间的对话应该以学生为主。许多时候我们误解了对话。期间，某些教学环节的设计不符合学生学习的心理规律，对文本的感性认识还不够，就匆忙开始对话，学生脱离文本，对课文缺少感性理性认识，在对话上教师与学生开始了“猜谜”游戏。造成了沉闷的课堂局面。 所以在师本对话的牢牢根基下，让生本对话走入我们的课堂！