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教育反思与案例及论文编写指导论文 宋 俊 英 教育反思与案例及论文编写指导论文 《教育规划纲要》指出：注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。 1.如何认识因材施教 因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生的信心，从而促进学生的全面发展。 因材施教是一个教学原则、一种教学方式，也可以说是一种教育观念、一种教育思想。 我国教育的因材施教传统可以追溯到孔老夫子。朱熹在总结孔子的教学经验时说：“子游能干活但是不太懂礼貌，子夏敢说话但不讲究方法，孔老师能针对每个人的优势和劣势，采取不同的教育方法。”孔子的时代还是个别教育的时代，还没有真正意义上的班级授课，那时他采用因材施教的原则不足为奇。假如孔子也面对着上百人的大班级，他也会很头疼的。集体教育与个性发展始终是一对矛盾，解决这对矛盾的有效策略就是因材施教。 1.因材施教是教育教学的需要 因材施教是我们自古以来的优秀教育传统，在新世纪的基础教育课程改革中，因材施教称为关于教学过程的一个基本的原则性要求。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习机积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。” 2.因材施教是促进学生个性发展的需要 因材施教关注到每个学生的特点，把握了不同学生的差异，使学生在差异中得到各自的提高和发展，因此因材施教是真正的教育公平或者说实质的教育公平，是培养人才的教育，一方面将使所有学生达成基本目标，一方面使得所有学生得到各自的有个性的发展，因而是促进学生个性充分发展的教育，也就是促进学生全面发展的教育。只有个性得到充分发展，在此基础上才能做到创新。 3.因材施教是落实科学发展观的要求 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 以人为本的观念表现在教育教学上或者说观念外化为行为就表现在两个方面：一是应使所有学生都得到发展，教育教学要面向所有学生，使学生整体上得到自由自觉的发展（此时关注的是学生的共性）；另一方面应使每个学生都得到发展，教师要关注到每一个学生个体，使每一个学生个体都能得到自由自觉的发展（此时关注的是学生的个性）。这两方面也是统一的相辅相成的，但并不是完全等同的。 因材施教是一个教学原则、一种教学方式，也可以说是一种教育观念、一种教育思想。只要遵循这一原则，采用这一方式，具有这种教育观念，每一堂课都可以实施因材施教。而分层级教学和走班制需要学校的制度安排和具体的方式方法引领，多元智能理论对因材施教有很大帮助，应该提倡深入学习和利用。 具体做法举例： 了解学生的差异：教师具有因材施教的意识 分层次教学：制度化，非制度化 按学习优势的不同施教：利用多元智能理论 因“分”施教——为提高考试分数，节假日补课；按照学生考试分数分班，把学生分流。 因“才”施教——教师只对成绩好的学生加以指导，忽视差生。 因“财”施教——优质的公办学校依托高收费办学；教师课后设补习班，有偿施教。 因“题”施教——按照要求学生的作业量的完成程度施教，其背后是因“分”施教。 因“教材”施教——对因材施教本身的望文生义。教材是课程资源的一种，应以教材为参考，因“教材”施教是教师没有把教材转化为教学。 其中危害最大、影响最大已经达到积重难返撑得到就是因“分”施教，不仅重点班、特长班中有它的影子，就是一些分层次教学也和它难以划清界限。因“题”施教是另一个影响广泛的误区，它是学生课业负担过重的必然产物，其实根本没有因材施教的影子。 ?《教育规划纲要》指出：“探索不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。完善学校目标管理和绩效管理机制。健全校务公开制度，接受师生员工和社会的监督。”“完善中小学学校管理制度。完善普通中小学和中等职业学校校长负责制。完善校长任职条件任用办法。实行学校校务会议等管理制度，建立健全教职工代表大会制度，不断完善民主决策机制。扩大中等职业学校专业设置自主权。建立中小学家长委员会。引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督。”同时，在《纲要》中指出：“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索、创新教育思想、教育模式和教