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第二章 科学教育概论 第一节 科学、科学观与科学本质 第二节科学教育内涵与价值 第三节科学教育发展史 第四节科学教育基本理念 一、科学是什么？ 1、“科学”的诞生 2、科学的概念和特征 1. 科学是准确的判断。 2. 科学就是事实和规律在人们头脑中的反映。是人对自然界客观事实和规律的理性认识 3. 科学是种种知识单元通过它内在联系而建立起来的知识体系。是知识单元的综合和系统化。 4. 科学是一种方法，也是人类认识自然和社会从而 改造 自然、 社会的武器和工具。 5. 科学是一种社会现象。是一项社会活动。科学研究是生产和加工知识的实践活动。当今已成为一项社会事业，由政府、科研机构、大学和企业共同参与的社会活动。 6. 科学是有渊源而无止境的长河 二、科学观 （一）逻辑实证主义科学观的基本观点 1.客观主义知识观 2.经验证实的科学方法论 ； 3.基于科学辩护的科学发现观 （二）现代科学观的基本观点 现代科学观是在现代科学的影响下人们形成的对科学的总体认识。一般认为现代科学是指十六世纪中后叶以来，由哥白尼、笛卡尔、牛顿等科学巨匠开创和建立起来的科学体系。在现代科学观中,科学是理性最成功的领域,科学可以改变一切；它是中性的,不受外部价值观和伦理观影响,它只遵守逻辑规则和事实原则；宇宙万物都按特定的规律运动,科学就是对规律的把握,而且认为任何事物都可以由构成它的部分的运动得到解释,即还原主义；主张纯粹客体的概念。 现代科学观 1功利主义的科学价值观。 2客观主义的科学知识观。 3理性主义的科学方法观 。 后现代科学观 20世纪60年代以来，科学前沿出现了一大批新兴学科，也称为后现代科学，如耗散结构理论、协同论、混沌理论、分形理论、突变理论、超循环理论等。这些理论是20世纪继相对论、量子论之后的又一次科学革命，它对人们的自然观、科学观产生了深刻的影响，它改变了人们的思维方式，改变了人类对自然的看法。随着现代科学向后现代科学的转向，科学观也发生了由现代向后现代的转向。 后现代科学观 1科学人文主义价值观 ； 2建构主义知识观 ； 3多元的方法论 。 三、科学本质 　从三个维度19学习范畴对科学的本质另以说明： 科学知识的本质 认识性；相对性；累积性；重复性；公开性；局限性。 世界是可以被认识的，科学是对客观世界的解释。 科学知识不是绝对真理，是暂时性与持久性的统一。 科学知识是长期积累的结果。 得出科学理论的研究过程应该是别人也可以重复的。 科学家应该公开自己的成果，让别人来评判和学习。 科学不能为所有问题如信仰提供完美答案和解决方案。 科学探究的本质 实证性；归纳性；创造性；预见性；基本一致性；非固定性；非权威性；非绝对客观。 科学的正确性决定于观察和实验的检验。 科学始于观察，科学知识主要来自对观察的归纳。 科学是人类的推理、想象和创造力的产物。 科学有预见功能，根据观察和理论可以进行假说。 科学研究基本的方法是相似的。 科学研究方法视学科知识背景和不同情况不完全固定。 科学研究不依仗权威。 科学受科学家文化背景、信仰和看待事物方式等影响。 科学事业的本质 科学与道德；科学与技术；科学与社会；科学家身份；科学共同体。 科学研究中有普遍接受的道德规范。 科学与技术是有区别的，科学与技术具有相互作用。科学总体上给人类带来了福音，但也产生了不良后果。 科学家会运用科学知识来解决公众事务问题。 科学知识必须经过科学共同体的确认。 第二节科学教育内涵与价值 一、科学教育内涵 科学教育是关注科学技术时代的现代人所必须的科学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通 （一）教育目标上以培养科学素养为中心 科学教育在教育目标上表现为由以知识技能为中心向以科学素养为中心。科学素养不仅包含对现代科技知识的掌握，而且涉及科学精科学态度、科学方法、科学能力和行为习惯等方面。 （二）教育内容上强调现代科技与日常生活相结合 现代的学校教育要求向全体学生，满足每个学生的需求，这里不再仅为升学做准备，而是结合日常生活，强调对生活常用的知识的传授。科学本身向社会生活的广泛渗透，也需要科学教育及时把当前生活中需要的科技知识包括进去，让学生更好地在现代社会中生活。 （三）教育方式上强调科学内容与科学过程的结合 科学教育要解决科学素养问题，首先要进行科学知识的教育。但是，一个现代社会中的人只懂得术语和概念是远远不够的，以科学方法、科学探究为核心的科学过程是一种直接经验，它更注重参与、体验、内化，这一点对学生来说尤显重要。