地理论文-初中地理课堂教学有效性行为设计_第4部分.doc

精品资源，临风文档。/afeiz 地理论文-初中地理课堂教学有效性行为设计 观手段（如地图等），树立地理事物的远近层次关系，在平面图上获得立体的、广阔的、深远的空间概念，在等高线地图上获得海陆轮廓、高低起伏的主体概念，在分层设色图上获得更为形象直观的感觉，并能据此以进行动态与静止、运动与变化、制约与联系等空间想象。即使脱离地图，也能进行抽象的思维活动。空间概念是空间思维的基础，无论范围大小，距离远近，都应善于想象。如从平面的圆、圆心、圆半径，想到立体的球体、球心、球半径，再想到地球、地心与地球半径；由极半径与赤道半径的长度对比关系想到地球的形状；由阳光直射点的季节位移规律，想到正午太阳高度在不同纬度的变化，甚至想到极点到极圈之间极昼或极夜在范围与时间的变化，这些都是结合空间思维建立空间概念的有效方法。 （八）着眼于灵活运用知识和能力——考试的改革 学习掌握知识以后，当然要进行检查以了解教学效果，包括讲完新课后的提问，下一节讲新课前的检查，不定期的小测验，阶段考试包括期中与期末的考试等等。考试应该既检查基础知识的掌握，也要检查灵活运用知识的能力，而应当以后者为着眼点。从我们培养一代新人的总目标出发，决不能仅满足于知识积累的多少或牢固程度，而应重视其运用这些知识解决问题的能力和灵活程度。那种单纯以机械记忆为命题原则的做法，实际上只能是“考前背笔记，考过全忘记”，谈不上运用知识联系实际，或进行逻辑推理解决问题。随着教学改革的深入发展，考试的方法与内容，也势必应作相应的改革。譬如：开卷考试，这是较为普遍的做法，但并不是让学生抄书。我们学校的做法是：在60分钟考试中，前35分钟闭卷；交卷后，另发白纸，打开地图，分析一个未讲过地区或国家的地理情况（如初一第一学期末可分析新疆地理，初二第一学期末，可分析法国、美国地理等），这样可考察学生运用地图的能力。又如：联系实际命题，在初一第二学期末，出一道以振兴中华、建设祖国为内容的题：“运用所学地理知识，提出一项改造祖国山河或利用资源的设想和建议”，由于学生刚刚学完中国地理，可以就其印象最深、感想最多的问题写出自己的认识，把课内与课外知识结合起来。高中可出“拟一篇农村或工厂的地理调查提纲”，使所学内容具体化，并变成学生自己的语言。在考查学生对知识的综合分析推理等能力上，可适当出一些跨度较大的选择题，扭转死记硬背的学习方法；同时利用各种图象，不是仅从记忆角度来填注，而应着眼于能力，检查绘制、分析的技能。在综合问题中，可通过分析资料数据，检查阐述地理观点的能力，这些都可作为命题的参考。考试前，应该让学生学会自己列出复习提纲，整理知识系统，复习各种图象，而不能依赖教师划范围、圈重点、写答案的办法，表面上的高分数常常掩盖了教学的不得法与学习的能力差，造成中考和高考中的“高分低能”现象，这是应该努力克服的。 四．地理课堂教学行为的可行性 1．在内容上具有综合性、开放性 中学地理学科是一个综合开放的体系，涉及到现实生活的方方面面，教学内容随着社会发展而不断更新。研究性学习的内容也同样具有综合性、开放性，研究课题可以根据学生兴趣和所关注的实际问题选择，地理学科内容是学生涉及比较多的领域之一。两者在内容上的同质性为地理课堂教学中渗透研究性学习提供了相融的教学环境。 2．在内容呈现方式上具有问题性 地理课堂教学常常创设教学情境，启发学生思考、质疑。学生也常常提出一些与本学科联系紧密的现实问题，有些问题是教师难以预料的，并且教材也没有现成答案。研究性学习在内容呈现方式上多以问题式课题出现，学生选择的课题比较多地涉及到社会地理、经济、文化、国际关系等方面，与地理学科的教学内容联系比较紧密。地理课堂教学渗透研究性学习，能及时为学生探究问题提供理论支持，搭建智力平台，同时又拓宽地理学科教学的范围，增强教学的时效性，激发学生学习的热情。 3．在培养目标上具有一致性 新课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教堂目标，完成这一目标要求课堂不仅是师生互动、共同探究的学堂，更是人性养育的殿堂。地理课教学历来倡导理论联系实际，而学生在解决实际问题中应具有的那种自主意识、团队精神、科学态度、社会责任感……正是地理学科最终要实现的培养目标。开展研究性学习的真正目的是从根本上改变学生的学习方式，使他们在学习中学会学习、学会生存、学会做人。地理课堂教学渗透研究性学习，既培养学生[ ]对研究性学习课题探究的能力，又提升学生对地理学科学习价值的理性认识。 五．地理课堂教学中应注意的问题 （一）借鉴国外经验，改革传统教学方法，博采众长，为我所用 当前国外有许多教学理论和方法（如发现法、范例法、程序教学法等），也提出许多的教学原则（如赞可夫、布鲁纳、巴班斯基等），我国传统的教学方法也有许多行之有效的优良经验，因此我们既不