立体式读法-读出课文新滋味(下).docVIP

立体式读法:读出课文新滋味(下) 　　读法三：读语言 　　【课文链接】课文中灵动鲜活的语言如珠，俯拾皆是。《秋天的雨》中写秋雨是“清凉”的、“温柔”的、“轻轻”的，它会趁你没注意，“把秋天的大门打开”。当写到秋天的叶子时，叶子的姿态是多样的：银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子，枫树红红的叶子像一枚枚邮票；当写到秋天的色彩时：金黄色是给田野的；橙红色是给果树的；菊花仙子得到的颜色更多，紫红的、淡黄的、雪白的……《听听，秋的声音》一诗，“大树”会抖抖手臂和黄叶道别，大雁会追上白云撒下叮咛，秋风掠过田野会送来丰收的歌吟……一个“抖”字，一个“撒”字，一个“送”字，将秋天到来万物送夏迎秋的图景生动形象地刻画了出来。 　　而大量色彩词的运用，更是让语言充满了富丽的滋味。《富饶的西沙群岛》中用“深蓝”“淡青”“浅绿”“杏黄”等色彩词形容海水的五光十色，瑰丽无比；《美丽的小兴安岭》里天空是“蓝蓝的”，浓雾是“乳白色的”，草地上的野花是“红的、白的、黄的、紫的”，“白桦和栎树的叶子变黄了”，松柏更加“苍翠”。 　　【读后迁移】美好的语言能给人带来美的享受，课文中美好的语言应该及时的识记、背诵、默写、摘录并品味。 　　活动一：搜集文中生动的语言，比如，生动的名词、动词、形容词、副词等。结合小学生的特点，对文中描摹色彩一类的词应该作为重点搜集。 　　活动二：观察并写作。大自然是美丽的、丰富的。教师应引导学生观察四季、山川、风雨雷电等，用恰当的动词、形容词、副词等将其表达出来。 　　示例：春天的颜色 　　春姑娘来了，她把彩袖一挥，小草偷偷地从土里探出头来了，湖边柳树悄悄地吐出鹅黄的嫩芽。绿色的柳、绿色的小草……悄悄变绿的世界画卷一样展现在我们的眼前。 　　我家花圃里，茶花鼓着一个冬天的花蕾，“啪”地绽开了红红的笑脸；春风拂过，院墙边上的桃花向人们伸出粉嫩的枝丫。哦，春天是红色的。 　　公园里的迎春花黄黄的，一簇一簇，在热闹地欢笑；田野里的油菜花一大片一大片的，犹如金色的海洋，蜜蜂还不时地起舞。哦，春天是金黄色的。 　　广场上，一个个五彩的风筝在蓝天上悠悠地飞着，一会儿飞向左，一会儿飞向右，把天空点缀得五色斑斓。哦，春天是彩色的。 　　一阵风迎面吹来，温润温润的，风里夹杂着花香，沁人心脾。我不禁张开双臂，深深地呼吸，吸尽了春天的清爽、迷人。 　　啊，春天，你让生命生机勃勃；春天，你不用画笔，已经在人们心目抹下万千的颜色！ 　　【读后反思】“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”是小学语文教学的基本要求。那么，小学生应该积累哪些语言呢？根据小学生的年龄和思维特点，教师应鼓励其多积累动词、形容词、副词等描摹式的语言。 　　《现代汉语词典》对描摹的解释是：“用语言文字表现人或事物的形象、情状、特性等。”通过描摹，一个事物的色、香、声、味等构成的图境得以实现。描摹是一种语言表达技巧，它的美学价值在于形象生动，它能把静变动，化抽象为具体，变无形为有形。 　　小学生的形象思维发达，这些描摹式的语言材料一旦和他们的生活经验相碰撞，必定会激发语言的美感与生活的美感。叶圣陶先生说过： “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这样一来学生作文就有了两个源泉，一是记诵课内、课外文章中的优美词语、精彩句段；二是留心观察生活，获取写作素材。皮亚杰在《儿童的语言和思维》一书中写道，只有儿童自己“发现”的东西才会被儿童积极地同化，从而产生深刻的理解。所以，我们教师应该放手让学生读语言、背语言、积累语言并积极写作迁移，这是语文课堂的重要内容。 　　读法四：读品格 　　【课文链接】课文中的一个个人物演绎着一个个生动的故事，故事里很多人物的精神品格都颇有教益：《爬天都峰》告诉人们要有勇气面对困难；《槐乡的孩子》告诉人们劳动是快乐的，人人都应热爱劳动；《灰雀》里的男孩是诚实的；《奇怪的大石头》里的李四光是善于观察思考的；《我不能失信》里的宋庆龄是守信用的；《闻鸡起舞》里的祖逖勤奋爱国；《玩出了名堂》里的列文虎克喜欢探索；孔子觉得自己知识还不够渊博，不远千里拜老子为师，态度谦逊，老子得遇名徒，毫无保留地传授毕生所学；盘古开天辟地，怕天地还会合在一起，便头顶天，脚蹬地，累倒了后，身体无私奉献给了大地和天空，创造了美丽的宇宙…… 　　课文里有聪明的科里亚，有敢于承担的查理，有爱问的孙中山，有善动手实验的牛顿，有谦虚友善的陶罐，有由爱慕虚荣转变到能正确认识自己的小鹿，有由自卑变得自信的小女孩……《一次成功的实验》告诉我们“有了危险，应该让别人先出去”，《给予树》告诉我们好人“不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。 　　【读后迁移】每个人都是在具体的事物