小学数学课堂教学的互动交流活动.docVIP

小学数学课堂教学的互动交流活动 吴正宪和范存丽老师在《小学数学课堂教学组织互动交流的教学策略》一课中明确指出：真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。通过学习使我觉得教学中的互动在于既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣指导着学生整节课的感知，记忆和思维，在课堂上利用多种教学手段，使学生与老师互动、学生与学生互动，老师跟学生是真心交流，彼此沟通，分享学习乐趣，从而自主学习。学生是学习的主体，学生只有主动参与到现实的数学实践活动中，才能真正理解数学的知识、思想、方法，感受数学的魅力。课堂只有有了交锋，才有真正意义上的互动，而这种互动是相互之间有影响，相互之间发生作用。 一、互动式教学的形式 在数学课堂教学活动中 , 教师和学生的人格地位是平等的 , 学生和学生之间的人格地位也是平等的 ，这是数学课堂教学活动中 , 教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。在数学课堂教学活动中 , 教师是一种资源 , 学生也是一种资源 , 他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。 在互动教学中 , 师生共同努力达成课堂教学目标 , 促进师生人格的发展与完善。 小学数学课堂教学中的互动，根据互动主体的不同 , 有效的互动方式主要有师生互动、生生互动。 1、师生之间的互动 　 传统的教学观中教师是课堂教学的绝对权威 , 教学中的每一步都由教师领着学生走 , 提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段 , 教师的教学缺乏创造性和灵活性, 学生没有一定的自由思维空间 , 不能开展自主的数学活动 , 没有切身的情感体验。新的教学观认为 , 教师是“平等中的首席”, 在民主、平等、和谐的课堂氛围中 , 教师和学生进行着双向交流和互动。师生互动的基本想法 , 就是使课堂教学过程不断地持续下去 , 教师的活动引起学生相应的活动 。 同样 , 学生的活动又引起教师的相应活动 , 使师生在互动中实现“沟通和理解”, 双方以自己的已有经验 , 相互传递着某种信息、某种思想 , 共同完成知识的探索过程 , 在互动中师生相互渗透数学思想方法 , 既能培养和激发学生的创造潜能，又能完善教师的知识储备，改善教师的教学。 2、学生之间的互动 “生生互动即单个个体之间的互动.” ④生生互动必须在一定的课堂教学情境中实现。他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征 ,并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此 , 生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中 , 最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情景中 , 满足个体的个性发展及课堂交往的需要 , 让学生体验自己有能力做出影响同伴的决定的需要 , 使个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力 , 在互动中得到全面发展。 二、促进师生互动的有效方法 1、营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功。让学生结合自己的实际情况，把课堂学习和实践学习结合起来，提高学生自主学习能力，对自身能力得到不同程度的发展，为终身学习提供打下良好的基础。 2、师生共同参与创设情境 情境的创设能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。教学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题化，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。创设比较现实的或有趣的问题情境，引起学生讨论，学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能。从而使原先的问题得到解决。例如，在《拼图形》一课，电子课本就塑造了“乐乐”这个卡通人物，把整节课的摸图形——数图形——分图形——拼图形用故事情节串在一起，过度自然，学生始终保持着良好的学习状态，学得轻松愉快。 3、师生质疑问难 讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想的过程。让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习，另一方面也能够放手让学生自主地提出多元见解，让课堂真正变成教育学者们所推崇和急切希望的探究新知的场所。教师要创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提呈观点，交流理论，大胆假说