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课程与教学论 绪论 同济大学职业教育学院 徐 朔 博士 教授 电话 邮箱：shuo_xu@126.com 主要内容 什么是课程 什么是教学 课程和教学的关系 课程论 教学论 课程和教学论的发展 什么是课程？ 美国学者鲁尔1973年统计，出现的课 程概念有119种之多。 课程溯源 在西方，课程（curriculum）一词来源于 拉丁语“currere”，意为赛马的跑道 （race-course)。课程通常被定义为“学 习的进程（course of study)” 朱熹在 《朱子全书.说学》中说的课程，不 仅指功课，而且还包括进程。 什么是课程？  通俗的狭义的理解是：①学校设置的全部教学科 目；②一门教学科目。—— 《辞海》  课程有广义和狭义之分。广义的课程的定义：职 业学校和培训机构为实现特定的培养目标而选择 的内容及其安排的总合。—— 《中国大百科全书. 教育》  可以理解为：①体现教育目的和培养目标的课程 方案；②一系列指导帮助教学的书面文件和媒体， 包括教学计划、大纲教材、计算机软件等。 ③ 一切课内外的活动。 5 课程的本质 课程是学科 课程是经验/活动 课程是目标/计划 课程是学科 学校中开设的以教师、书本为中心的分科 课程（又称科目课程）。其本身就是经过 预先安排，根据学生身心发展水平从各门 学科中选出一定的知识组成的。 有的学者指出，学科论强调知识的传授， 只关注教学科目，会忽视学生的心智发展、 情感陶冶、创造性表现、个性培养和师生 互动等对学生有重要影响的维度。 课程是经验 针对学科说的不足，学者从经验的维度来 确定课程的内涵。这种观点一反学科论重 视教师向学生传授人类文化知识的传统， 强调学生在教师的指导下通过发挥自身的 积极作用去获得经验。  反对的意见：将课程视为学生的经验，强调的是教育 的结果。实际上是把课程“由前期的一个手段和媒体 变成后期的结果和评价指标，颠倒了课程在整个教育 过程中的地位和作用。  赞成的意见：将课程视为学生的经验，强调学生积极 主动参与课程的重要性，使学习者个性得到充分发展。 课程是活动 这一观点可以说对前两种做了综合，起源 于杜威的做中学。该理论认为“学校科目 相互联系的真正中心不是科学、文学、历 史、地理，而是儿童本身的活动。  把课程视为活动，强调学生在学习过程中的主体地位 和主动体验，但存在争议的是，这个观点仅仅是对课 程现象和实验手段的描述。  指望以活动课程完全替代学科课程，将使学生无法获 得系统的知识。另外“要把从书本上仅仅需要花半小 时就能领会的前人知识让学生花大量时间亲身经历， 从头摸索，这根本是不科学的， 课程是目标或计划  这一观点认为课程是“预期的学习结果”，“ 是一系列目标的组合”。“课程不关心学生在 学习情境下做什么，而是关心他们学到了什么 ，或者说在他们做什么之后能够学会干什么。 ”这一理论“为能力本位课程提供了理论基础