高职教师教学能力发展制度与政策建议.pdfVIP

年 月 上半月 理 论 探 索 2015 5 JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT 高职教师教学能力发展制度与政策建议 张洪春 （湖北职业技术学院 信息技术学院， 湖北孝感 432000 ） 摘 要： 从影响教师教学能力发展的三个基本维度， 即个体发展、 过程发展和组织发展为视觉， 分析了高职教师教学能力发展的制度体系， 如权益保障制度、 教学学术制度、 相机抉择制度、 “N型组 织” 合作制度等。 在此基础上， 以国家、 政府、 学校、 社会与企业为基本层面提出了促进高职教师教 学能力成长发展的政策建议。 关键词： 高职院校； 教学能力； 发展制度； 政策建议 中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 1005-3476 （2015 ） 05-0010-04 DOI:10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2015.05.003 高职院校由于办学时间不长， 教师来源与选 力资源管理和开发管理转变 〔1〕 ， 其目的是尊重自 拔机制存在缺陷， 教学质量的社会认可度不高。 我发展与自我实现的意愿， 促进内在积极性、 创造 教师的素质是重要的影响因素。 目前， 教师队伍 性和潜能的发挥。 特别是青年教师教学能力亟待形成与成长。 部分 1. 激发责任和情感。 教师职业是一个良心职 高职院校还由于教学管理力度长期 “软化”， 教师 业， 教师行为的自觉、 自制源于内心的情意与激 教学能力助长机制的缺失， 教师评价制度存在偏 情。 一般来说， 教师的职业态度和专业精神决定了 颇等原因， 导致部分教师教学能力的发展出现 教师的责任和情感， 以及他对教育工作投入的深度 “停滞与衰退”。 本研究基于个体发展、 组织发展 或强度。 要形成这种责任和情感， 关键是要以教师 与过程发展视角， 遴选并分析了影响高职教师教 为本， 形成尊师重教的教育环境和人人争当一线教 学能力发展的主要制度， 提出了促进高职教师教 师的氛围， 提高教师职业认同感、 归属感和对组织 学能力成长的政策建议。 的向心力。 2. 激发精神与理念。 教育是神圣而崇高的， 一、 基于个体发展的教学能力发展制度 教师应充满理想和激情。 高等教育需要一种精神和 理念作为支柱， 这就是大学精神和理念。 要培养这 基于教师个体层面的教学能力发展制度， 是从 种精神和理念， 就要重塑大学文化， 宏扬教育理 教师自身或内在的角度出发所制定的促进教师发展 念， 发展专业精神。 特别是要恢复教师的价值与尊 教学能力的制度。 严， 让教师在体面的工作和生活环境中自觉超越功 （一） 以激发职业态度与专业精神的人本制度 利， 实现教育精神的回归。 现代管理理论倡导从传统的人事管理向现代人 作者简介： 张洪春 （1963- ） ， 湖北武汉人， 湖