论高校课堂教学过程质量评价标准.pdfVIP

Un 2015 年 9 月 iversity Education September ，2015 论高校课堂教学过程质量评价标准 李国义 （ 哈尔滨商业大学 金融学院，黑龙江 哈尔滨 150028） ［摘 要］评价高校课堂教学过程质量的前提是要有科学合理的标准，标准不适当，就不可能准确地评价教学质量。但是在实践 中，高校课堂教学过程质量评价标准比较模糊。高校课堂教学过程质量评价标准可分为直接标准和间接标准。其中，直接标准分为 形式标准与内容标准。形式标准可以设立身体语言、发音、表达、板书、教法等五个考察点。内容标准可以设立知识准确性、逻辑严密 性、层次清晰性、详略适度性、信息丰富性等五个考察点。间接标准包括学生的学习质量和学生对任课教师的评价。在以上标准中， 对知识准确性的判断难度最大，只有与课程相关学科的专家才有资格对知识准确性做出判断。 ［关键词］高校 课堂教学过程 质量评价标准 ［中图分类号］G422 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437 （2015）09-0004-03 一、引言 形式，是课堂教学的核心环节。本文取其狭义。某一学期 我国各高校内部均实行了三级课堂教学过程 目前， 某一门课程的课堂教学是一个间断的连续过程，一般以 质量评价制度，包括学校层面的督导专家评教、内部院 两节课或者3 节课为一个单元。此处所称课堂教学不包 （系）督导专家评教、学生评教。评教的前提是有科学合 括实验室教学，也不包括学术讲座。课堂教学过程质量 理的评价标准。没有标准，课堂教学过程质量评价缺少 评价标准包括直接标准和间接标准。直接标准是指直接 依据；有标准但标准不适当，也不可能准确地评价教学 反映任课教师授课质量的标准；间接标准是指通过听课 质量。各校均制定有自己的课堂教学过程质量评价标 学生的反馈信息来表达的任课教师授课质量标准。因 准，但标准比较简炼，不够细化和全面，并且在标准应用 此，可以从教师的授课质量和学生的听课质量两个角度 过程中，评价者对标准的把握尚存争议。另外，教学形式 来评价课程的教学质量。这就相应地产生了教师授课质 方面的标准所发挥的作用往往比教学内容方面的标准 量评价标准和学生学习质量评价标准，二者互相联系。 发挥的作用更大。因此，有必要对高校课堂教学过程质 （一）直接评价标准 量评价标准进行进一步的探索。 教师的授课质量直接评价标准分为形式标准与内 国内对高校课堂教学过程质量评价标准的高水平 容标准。 研究文献较少。较有价值的研究成果主要集中在教学质 形式标准可以设立五个考察点，即身体语言、发音、 量评价标准的制定方面。例如，高校课堂教学质量评价 表达、板书、教法。 指标体系的构建[1] 、利益相关者视角中的大学教学质量 身体语言应该恰当。恰当的身体语言应该符合五个 评价标准体系架构[2] 、课堂教学质量评价标准的建立[3] 、 要求：目视前方，不能看天花板、窗外、脚下；目光发散， 化学课堂教学质量评价标准[4] 、地方高校课堂教学质量 不能盯住一名学生看；手势灵活、恰到好处，不能两手不 评价标准的思考[5]等。以上对高校课堂教学过程质量评 动，也不能动作幅度太大；要在讲台上适度走动，不能趴 价标准进行了有价值的研究，但是阐述的标准仍不全 在讲桌上；教师表情要自然，教态端正，一般情况下微笑 面，并且在某些方面意见不一。本文对高校课堂教学过 示人，不能太呆板、沉闷。 程质量评价标准