师生交往中的课堂话语透视.pdf

第 卷 第 期 宁波教育学院学报 17 3 Vol.17 No.3 年 月 2015 6 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Jun.2015 师生交往中的课堂话语透视 孟晓瑞 （河西学院，甘肃张掖734000 ） 摘 要：课堂话语在教育实践场域中是教师表达个人知识常用的载体，以课堂提问、课堂评价等形式时刻影响着师 生交往。 透过教师课堂话语可以透视当下课堂生活中师生交往存在的问题，以此为切入点转变教师与学生交往的观念 和形式，探讨关注学生个性发展的交往方式。 关键词：课堂话语；师生交往 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G645 A 1009-2560 2015 03-0081-03 DOI:10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2015.03.023 堂话语—— 一、课 —教师知识的直接表达 长 —课 期以来，教师的教学工作一直被认为是围绕某种刚性的、有权威性的知识在特定的场域—— 堂,教书育人。教师和学生通过课堂话语在相对封闭的场域中以传授各种知识为主题，开展相关教育教 学活动。 在这里，“课堂”被赋予了更丰富的“意义与关系的生成”的含义 一，课堂是学习课程内容的 : 其 知性场域。 其二，课堂是形成并维系多重社会关系的场域。 其三，课堂是制度化的场域。 [1] 因此课堂话 [2] 语被定义为：“基于课堂这一教育实践的场域里实际运用的情境化语言所发生的相互作用。 ” 真实的课堂是教师运用已经拥有的知识， 通过情境化的课堂话语进行流畅的师生交往并解决种 种问题。 真正有生命力的教师知识就是能够尊重教学活动自身的运动方式和轨迹 此所获得的是具 , 由 有特定情境性的个别化的理论。 [3] 然而，传统教学中以教师评价、教师提问等为形式，课堂话语为载体 的师生交往无形地剥夺了平等的师生交流，许多教师机械地采用简单化、线性化的课堂话语以期使学 生遵守各种制度，整齐划一，将其作为约束学生、解决问题的唯一手段或工具，进而异化了教师表达个 人知识的方式和目的。 二、课堂话语—— 师“话语霸权”的体现 —教 教师的课堂话语在师生交往过程中占据了交流的大多数， 并且教师的话语时时处处控制着交流 的内容、对象、方式、时间、频率等等。罗兰. 巴特指出：“话语按其结构，本身就包含着一种不可避免的异 化关系。 话语并非像人们经常强调的那样是去交流，而是使人屈服：全部话语结构是一种普遍化的力 量”。 [4] 因此，透过课堂话语我们常常能洞见师生交往中无处不在的尴尬与僵持。 （一）屈服 课堂中，教师话语具有绝对权威性，师生交往往往带着教师预先设计的痕迹，并且由教师掌控着 整个局面。 有一位小学数学老师，在课堂中让学生回忆上节课学过的知识点，故意请一位正在和同桌做小动 作的男孩子，而这个男孩没有正确回答，老师的眼神和脸上似乎透漏着终于被我抓住“小尾巴”之意： “你的耳朵长哪里去了？ 看你样子就知道没有一次是认真听课的！ ”孩子的表情立马由刚上课的兴奋转 为满脸的委屈，头低垂，眼神中充满了对老师的不满。 顿时，全班变的鸦雀无声。 这样