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科技与教育 Continuing Education 基于古斯基评估模式的教师网络培训分析 朱春俐 （广西广播电视大学，广西 南宁 530022） 摘 要：以实施网络远程教育的开放大学教师在网络环境下的学习为研究对象，分析网络教师以学习者和实践者双重身份进行的学 习，对特定情境下的特定群体教师的学习环境、网络平台设计、教师学习反应、行为、反思等可观察和收集到的材料进行教师学习有效性 调查研究，研究主要结论有：基于培训主题的学前教育对于提升教师学习动因激发学习兴趣十分重要；项目设计的日趋专业化将成为网络 培训的发展趋势；构建学习共同体以及过程评价设计与提升学习有效性有正向关系。 关键词：网络培训；教师学习；学习过程评价；调查研究 中图分类号：G650 文献标识码：A DOI:10.13981/j.cnki.cn11-3315/g4.2016.02.014 目前，“教师学习”成为教师专业发展十分关 员全程参与了培训，有全方位的体验和观察视角，因 注的前沿性话题。新兴的学习科学的研究成果以及互 此本文基于学习科学的理论视角，根据古斯基提出的 联网技术的空前发展，基于网络的教师培训学习也成 教师培训过程评价层次，从学员反应、学员学习、组 为教师专业发展的典型范式之一。国内最早从事现代 织支持和变化以及学员对新知识和新技能的应用等分 远程教育的国家开放大学与英国开放大学联合构建了 析维度，收集平台环境设计和教师学习结果数据，分 “网络教育从业人员的远程培训平台”，举办了旨在 析并探讨教师学习有效性影响因素。 提高网络教师在线辅导和学习支持服务水平等培训。 本研究选取了参加网络从业人员的远程培训项 培训也是一种学习，因效果易于评估广为教育机构采 目“在线学习辅导”19期的G省12个地市级电大21位 用。国家开放大学借鉴国外开放大学成功经验对系统内教 开放教育教师作为研究对象，采用网络平台数据分析 师开展网络培训是一次有意义的实践，然而对该项培训的 和问卷调查法。由于有效性的评价更注重的是知识、 结果和效应研究很少。本文尝试用调查的方法解读国家开 技能和态度的转变，对学习参与、任务完成等表层数 放大学网络远程培训的教师学习有效性，希望能确切地描 据的统计和分析并不能获取学员全面、真实的培训效 述网络培训中哪些方面最有助于增强其有效性。 果，故本研究对调查对象进行访谈，提出一些开放性 一、研究思路和研究方法 问题来跟踪评估教师网络学习的有效性。 美国教育家托马斯 古斯基在20世纪90年代在综合 二、研究结果和分析 • 前人的研究成果基础上，提出了教师培训过程评价的 （一）教师网络培训设计的理论基础 最为重要的四层次：反应、学习、行为和结果。其中 1.基于联通主义学习观设计的教师网络学习模式 学习评价主要是通过测量经过培训的学员所获取的知 2005年加拿大乔治 西蒙斯基于信息技术学习提 • 识、技能和态度。收集受训教师参加学习活动的结果 出联通主义的学习观。联通主义学习观是数字时代学 被认为是判断所学内容与项目设计的学习目标相一致 习的产物，是基于网络学习的重要理论基础之一。联 的重要指标，也是判断学习有效性的主要指标。 通主义认为自主学习不是完全个人的学习，是一种基 国家开放大学和英国开放大学联合推出的“网络 于信息的学习，学习者在与学