[高一数学]数学实验的探索.doc

数学实验? 摘要：数学实验能够帮助学生建构数学认知结构，帮助学生理解数学的本质，培养学生的数学精神和创造能力。本文论述了数学实验的教学中的应用及其重要意义。关键词：数学实验；直观教学；操作 作者简介：李小明，任教于山西省柳林县龙花垣中学。 　　数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这过程中，教师通过提问，引导和启发学生学习研究数学问题的方法。在数学实验教学中，教师仍然处于主导地位，而学生则处于主动学习的地位。　　有人认为实验仅是自然科学的教学手段，这是一种误解，实验同样在数学教学中有着广阔的应用天地。因为，从广义上说，数学教育也是一种科技活动，是科技工作的一部分。正确地恰到好处地运用数学实验，也是当前素质教育中的一个重要层面。虽然，数学实验一直不被人们所重视，但随着现代教育技术，特别是CAI软件的普及，数学实验必将遍地开花。　　一、通过数学实验，培养学生的创新思维能力　　数学理念的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景。作为教师，就应该通过实验这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系。例如，在“用字母表示数”的教学中，提出下列问题：搭一个正方形需要4根火柴，(1)按此方式，搭两个正方形需要??? 根火柴，搭三个正方形需要??? 根火柴。(2)搭10个、100个这样的正方形需要多少根火柴？你是怎样得到的？(3)如果用x表示用火柴搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？　　通过学生的操作实践、探究交流，学生从多角度中去思考、发现规律。　　通过搭火柴棒这一直观形象的实验来阐述抽象的数学内容，这在教材中是很多的，如“三角形内角和定理”、“三角形中位线定理”、“直角三角形斜边中线等于斜边的一半”、“勾股定理”、“特殊直角三角形”及“平行线分线段成比例”等等。通过这些实验操作，一方面使学生能更深入、扎实地掌握数学知识；另一方面，也使他们在思维方式上不会犯浮夸和刻板的毛病，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。　　二、通过数学实验，突破课堂中的教学难点　　对于教学中的一些疑难点，如不借助于一定的实验手段，就不能调动学生思维的积极性，也很难达到预定的教学目标。　　例如，在七年级数学“质量分数应用题”的教学时，由于学生缺乏自然科学中的有关知识，很难理解这点内容。这时，教师可借助实验的方法来解决这一问题。　　先让每个学生准备一水杯和二份50g的盐。教师在讲清质量分数的概念的基础上开始做实验。教师用量杯给每个学生倒200g水，然后让学生把50g盐加入水中，这样这杯盐水就有250g。那么盐水中盐的质量分数是多少？让学生尝尝咸味，感受一下。然后再把剩下的50g盐加入盐水杯中，这时盐水的盐的质量分数是多少？学生也能回答出。再让学生尝尝咸味，学生发现盐水比原来咸多了（盐的质量分数增大）。　　通过实验，学生获得了深刻的感性认识，然后教师通过对实验分析、概括、推理、判断，使学生的认识上升到一种理性的高度：(1)盐的质量分数＝盐的质量/盐水的质量；(2)对称轴垂直平分连结两个对称点之间的线段。这样处理，远比教师空洞的说教效果要好。　　三、通过数学实验，激励学生在生活中运用数学　　通过数学教学，帮助学生树立数学应用意识是素质教育的一项重要任务。这就要求教师必须创设一种实验环境，使学生能受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就成为一句空话。　　例如，学校每年要举行运动会，运动会场地可组织学生来画。跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准，当100m、200m、400m、800m等跑步项目终点位置确定时，其起点位置如何确定？相应的每跑道的前伸数怎样确定？标枪、铅球、铁饼场地怎样画？相应的角度怎样确定？这些应用到的数学知识虽简单，但在实际操作中却并不简单。通过教师的指导，使学生领悟到跑道上也蕴含着丰富的数学知识。　　又如，在学了一些相关知识后，可让学生根据所学知识设计一些作图工具或测量仪器，如制作丁字尺找圆心、制作勾股计算尺等；或让学生制作一些数学模型，如长方体、正三棱柱(锥)等模型；或让学生设计方案并解决“不过河测河宽”、“测操场上旗杆的高度”等问题。　　四、通过数学实验，发现几何问题解决的方法及规律　　几何证明，学生常常感到无从下手，是几何学习中最困难的地方之一。事实上，几何证明的方法常常也是通过对图形的操作，变形、变换、添加辅助图形等多种多次的尝试而被发现的。发现了证明的方法后，顺便也就证明了前面的“发现（猜想）”的真确性，于是结论也就出来了。　　下面是一例发现三角形内接矩形的面积变化规律的“数学实验”的做法。出示图形：在ABC中，P是BC边上的任意一