“两位小数意义”的探究教学设计与试题.docxVIP

《“两位小数意义”的探究》微课堂教学设计教学目标：1、知识目标：通过观察、操作、演示等具体情境，使学生体会两位小数的意义及其与日常生活的密切联系。2、技能目标；经历探索小数意义的过程，培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。3、情感目标：通过操作、观察、想象、探究合作的学习等活动，培养学生的探索意识，通过自主探究、合作交流等活动，获得成功的体验。评价设计：（1）通过学生尝试自主探索与教师讲解相结合的活动，让学生经历获取知识的思维过程，完成检测目标1知识与技能的达成。（2）通过尝试探索两位小数意义的环节，经历意义产生的过程，培养学生的参与合作的能力、数学思维能力，检测目标2过程与方法和目标3情感态度的达成。教学过程：一、直入问题，尝试探究。同学们，我们以前学过了表示小数的方法，那 0.06这个两位数，我们可以用什么方法来表示它呢？（画图）1、师出示学具卡片。请同学们拿出学具卡片，把这些图形看作“1”，请你从中挑选合适的图形表示出这个小数。2、学生从提供的7种不同图形中选择并涂色表示两位小数（图形如下）]（设计意图：让学生从图形中进行选择，目的是引导学生积极回顾一位小数的表示方法，充分调动原有的知识基础，为下面的有效迁移作好铺垫，选择的过程，也是知识不断巩固和内化的过程）二、合作交流、集体展示1、小组交流，推荐最佳方法参加集体交流。师：把你的想法和做法在小组内说一说。[学生组内交流，师巡视指导]2、师：哪位同学交流一下，你选的是几号图形？怎样表示的？ [预计学生会出现的几种选择，教师收集有代表性做法，展示方法。]如下：3、交流方法一：生1：可以选择②号图形表示出0.06。师：说说你的理由。生：②号把图形平均分成100份。师：为什么要平均分成100份呢？[引导学生回忆：把图形平均分成10份，每一份是十分之一，就是0.1。]师：那么把一个图形平均分成100份，其中的一份是……？0.06就表示有这样的几份？ [随学生回答，板书相应的分数和小数]4、交流方法二：生2：可以选择⑥号图形表示出0.06。师：说说你的理由。生：⑥号把图形平均分成100份。师：把一个图形平均分成100份，其中的每一份是一百分之一，也就是0.01，0.06就表示有这样的6份。5、师归纳：把一个图形平均分成100份，其中的每一份是一百分之一，也就是0.01， （设计意图：小数的意义是比较抽象的数学概念，因此要把抽象的数学知识与具体的图形联系起来，挖掘和利用概念中的直观成分，从而有效的降低教学的难度，即“数形结合”的方法。多媒体课件的合理运用，为学生的学习提供了有力的物质支持，帮助学生逐步抽象出数学模型，建立起小数的概念。）三、观察对比，构建模型。1、师：观察这些图形，为什么不用⑤号图形呢？[再次强化“平均分”] 2、师：为什不用①③④号三个图形呢？[引导学生观察得出：他们都是把图形平均分成10份]3、共同小结：只有2号和6号是把它平均分成100份，可以表示两位小数。这是一个正方体，如果把它看作“1”，平均分成10份，表示其中的一份或几份，就是十分之一或十分之几，也可以用一位小数来表示。把“1”平均分成100份，表示其中的一份或几份，就是百分之一或百分之几，也可以用两位小数来表示。[引导学生用自己的话概括两位小数的意义，再集体归纳并板书课题] （让学生通过观察和比较，得出两位小数的意义之后，启发学生用自己的语言描述对小数的理解，初步抽象出小数的意义，引导学生主动建构知识，培养学生的分析、概括能力。）四、巩固强化，合作总结1、连一连。(课件出示)分别把分数、小数和图形连一连。指生订正。填一填。 计算单位和计数单位的数量填写。想一想。小明的身高是（ ）米。 思考：长度单位可以怎样用小数表示呢？（设计意图： 习题的设计包括对小数、分数、图形的形象联系的考察，还有对“计数单位”的巩固学习，从而有效地巩固这一教学难点，还考察了学生对长度单位用小数的表示，让学生感受到数学与生活的密切联系。）4、合作小结，拓展延伸。学生谈收获，教师总结提升。0.365这个三位小数可以选择哪个图形表示呢？（设计意图： 教师适时提出三位小数的问题，为下面的学习做好了铺垫。）《“两位小数意义”的探究》试题计划一、考察知识点：本节课的考察知识点主要有以下几点：1、学生理解两位小数的意义及产生，并知道两位小数与分数的联系和表示的含义。2、通过数轴的练习，进一步巩固两位小数的意义，同时加深了数的顺序和大小关系，帮助学生更完整地建立起小数的知识体系，进一步培养数感，及推理能力。3、能运用两位小数的意义表示价钱、身高，解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，获得成功的体验。二、题型1、连线。2、填空。3、解决问题。 4、数轴填数。三、试题来源本次试题第一题、第二题是在课本例题的基础上进行改题和组题，第三题为自编题