[六年级数学]参赛廖慧琴-数学广角.docVIP

《数学广角》教学设计 ---抽屉原理 奉新县华林小学 廖慧琴 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书 数学》六年级下册第70-71页。 教学目标 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过探究、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 3、经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 4、通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学准备:多媒体课件。 教学过程 一、课前游戏导入 师：同学们玩过扑克牌吗？扑克牌有几种花色？（4种）取出2张王牌在剩下的52张牌中任意取5张，我不看牌，我敢肯定5张牌中至少有2张是同花色的。大家相信吗？（小组分别抽取并记录自己组里的花色，汇报花色，验证老师猜对了） 师：想知道老师为什么能做出如此准确地判断吗？这其中蕴含着一个有趣的数学原理——抽屉原理，这节课我们就一起来研究这个问题。板书课题：抽屉原理 二、自主操作，探究新知 （一）教学例1 1、观察猜测 课件出示例1：把4支铅笔放进3个文具盒中，不管怎么放总有一个文具盒至少放进 ____支铅笔。 猜一猜：不管怎么放，总有一个文具盒至少放进 ____支铅笔。 2、自主思考 师：把4支铅笔放进3个文具中盒中，可以怎样放? 有几种不同的放法？(小组合作) 请同学们实际放放看。学生动手操作，将不同的放法记录下来。（师巡视，了解情况，个别指导） 3、交流汇报 师：谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况。（4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1）， 师：还有不同的放法吗？生：没有了。 师：观察这四种分法，在每一种放法中，有几支铅笔放进了同一个文具盒？生：答 师:： 我们已经将所有的放法一一列举出来，你们发现什么？ 生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师：“总有”是什么意思？生：一定有 师：“至少”有2枝什么意思？生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？ 师：就是不能少于2枝。（通过操作让学生充分体验感受） 师：把4枝笔放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作得到了这个结论。 师：刚才同学们用了列举的方法证明了把4枝笔放入3个文具盒中总有一个文具盒中至少要放入2枝笔。如果我们不用列举的方法，还可以怎么证明？（小组讨论） 学生思考——组内交流——学生汇报——课件演示 生：假如每个文具盒都放1枝笔，3个文具盒一共放了3枝笔，剩下的一支放入任意一个文具盒。总是有一个文具盒至少放入3枝笔。 师：这个同学实际是把这4枝笔怎么分？（平均分）其实这也是用了有余数的除法。 用算式表示是：4÷3=1枝……1枝（板书） 教师小结：只有平均分才能使每个文具盒里的铅笔最少。假如每个文具盒里放入一支铅笔，剩下的一支还要放进一个文具盒里，无论放在哪个文具盒里，都能找到一个文具盒里至少有2支铅笔。 4、比较优化 师：刚才同学们用了列举法和假设法证明了把4枝笔放进3个文具盒，总是有一个文具盒至少放进2枝笔，这两种方法有什么有缺点？ 列举法：直观、形象、但数据较大时麻烦。 假设法：抽象、但不受数据大的局限。（最优） ??师：如果把 6支铅笔放进5个文具盒里呢？还用摆吗？结果是否一样？怎样解释这一现象？ 生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师:7支铅笔放进6个文具盒里呢？ 把8枝笔放进7个盒子里呢？ 把9枝笔放进8个盒子里呢？…… 100支铅笔放进99个文具盒呢？ 教师引导学生进行比较:你发现什么？ 生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师：也就是说至少数是2.你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌互相说一遍。 1、把5只鸽子关进4个笼里，总有一个笼子至少关进（ ）只鸽子。 2、把100枝笔放进99个文具盒里，总有一个盒子至少放进（　　）枝笔。 3、13个人中至少有( )个人是同一个月份出生。 师：如果余数多2呢？是不是也有这个规律呢？ 5、解决问题。 （课件）出示第70页“做一做”。 7只鸽子飞进5个鸽舍，至少有几只鸽子飞进同一个鸽舍？为什么？ （1） 小结：只要物体数是抽屉数的1倍多1些，至少数都是2. （二）教学例2 1、课件出示例题2：把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉中至少有（ ）本书，为什么？ 师；我们又该如何思考？ 教师点名说理。能用算