11.1浅谈数学课堂语言的特点和意义.doc

浅谈数学课堂语言的特点和意义昆山市第三中心小学 张玲摘要:数学是一门逻辑性很强的学科,所以数学课堂语言应是科学的。同时,数学课堂教学的过程又是数学知识的传递过程,也是师生之间进行信息运输和情感交流的过程,所以数学课堂语言也是一门艺术。 数学语言以严谨清晰，精练准确而著称。数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。关键词:数学 课堂教学 语言特色 语言意义 一、数学课堂语言讲究科学性 教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。具体表现在以下几个方面： 1、准确，是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容观点鲜明正确。教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。（1）读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”或“líng”，标准读音应是“léng”。又如，“量的计量”前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng”。（2）用词要准确。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了…… （3）语言要精确。就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。 2、规范，教师在叙述问题或者提问时要规范，问题要明确。从语法、语义、语言的角度看，教学语言必须规范，才能达到准确清晰。在数学教学中，教师必须时刻注意用数学术语去讲课，教师的语言必须符合语法规范和数学用语规范。即使读一道算式也要规范：“（3+2）×5”不能读作括号“3加2”括号乘5，而应该读作“3与2的和”乘5。这样既有利于学生理解课本中的运算定律和法规，也有利于学生解文字题。 3、简洁，是指口头语言的经济性。教师的语言应当以尽量少的语句表达尽可能丰富的内容，力求要言不烦，努力达到“片言可以明百意”的境界。口头语言尽量避免拖泥带水，故弄玄虚，不讲与教学内容无关的废话，不说学生听不懂的玄话，杜绝华而不实的“巧”话，力戒陈词滥调、千篇一律的套话。例如：某教师执教“认识分数”，从分物体的活动得到蛋糕的一半，接着问：“‘一半’该用什么数来表示？”一个学生说：“用分数。”教师板书1/2。接着问：1/2是什么数？学生哑然。教师一连催问，学生就是不能说出教师期待的答案“分数”。 教师教学语言啰唆重复，容易使学生茫然，不能确定重点、难点；教师语言啰唆重复，抢夺了本应由学生独立思考自主探究的时间，容易使学生思维长期处于被动接受状态；教师语言啰唆重复，最终导致教学效率低下，教学效果不佳，学生消极厌学。上述例题中“1/2”的名称是一种规定性的知识，教师反复催问“1/2是什么数”，显然是啰唆重复的废话，招致的结果是宝贵的教学时间在师生的焦虑中无情地流逝，倒不如教师直接揭示它的名称。 二、语言要有逻辑性数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。 三、数学语言耍形象生动、风趣幽默在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的4分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师